幼儿数学操作性学习及其教学策略研究)开题报告

中国学前教育研究会“十二五”研究课题

开题报告

课题名称：幼儿数学操作性学习及其教学策略研究

课 题 编 号： 2011-YB-174

课题负责人： 丁海东

所在单位： 山东师范大学教育学院

开题日期： 2011年12月18日

中国学前教育研究会

2011.12

一． 开题报告

策略研究”将有助于探寻真正适合于幼儿身心发展规律和学习特点的数学教学课程方案与教学方 法体系，克服当前幼儿数学教育教学的小学化弊端，从而提高幼儿园数学教育教学乃至于推动整 个幼儿园教育教学的质量和水准的切实提高，实现幼儿园科学施教、促进幼儿健康快乐的成长。 理论意义，在其研究及其理论的意义上看，基于当前我国幼儿数学教育研究，特别是相关幼 儿数学学习研究的不足和欠缺， “幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”立足于我国幼儿学习课 程实践的现实状况，将有助于进一步深化和丰富我国幼儿园数学教育的课程与教学的本土化研究， 特别是推动有关幼儿数学学习策略与方式的实践操作性体系的研究及其效果的实证性评价研究。 本课题研究也将在幼儿数学学习研究方面，为儿童学习方式及其学习特点的研究提供丰富的实践 素材和实证依据，推动幼儿学习理论及其研究体系的完善和深化。 二、课题界定与研究依据的理论 (一)课题界定 1.相关核心概念的界定 本研究所涉及到的核心概念或关键词主要是幼儿的操作性学习及其数学操作性学习与教学策 略。 (1)幼儿的操作性学习方式，是幼儿自由自主地与材料相互作用，通过直接感知，进行探索 并获得数学经验的过程。应当说，操作性学习方式是幼儿主动获取数量关系，建构数学知识体系， 发展感知和思维的重要方式。本课题所谓数学操作性学习方式，是指幼儿在数学学习过程中，通 过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技能，发 展能力的一种学习方式。 (2)所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针 对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意 义的特定教学方案。这里所谓幼儿数学学习过程中的教学策略，是指为适应于幼儿操作性学习方 式与特点，为实现数学学习的教学目标，包括组织教学活动过程，选择具体教学方法和材料，确 定教师教的行为和幼儿学的行为的程序等在内，付诸于教学过程中实施的整体教学方案。 2.研究问题的界定 本课题研究所要解决的主要问题

是： (1)就本课题研究的现实背景而言，幼儿数学操作性学习及其教学策略研究这一课题研究是 基于当前我国幼儿数学教育教学的实践困境而提出，该课题以幼儿操作性学习为研究的切入点， 探索幼儿数学学习最佳方式及数学教学有效的实践策略，以寻求克服当前幼儿数学教育教学小学3

化弊端的出路，让幼儿的数学学习摆脱单一枯燥的机械灌输误区，从而提高幼儿园数学教育教学 质量和水准的切实提高。 (2)就本课题研究的基本任务而言，本课题研究试图探讨幼儿操作性学习——这一适宜于幼儿 数学学习的基本学习方式与策略的规律与特点，以及操作性学习在幼儿园数学教育中的实践应用，形 成以操作性学习为基本理念与原则的幼儿园数学教学方法与策略体系，从而最终尝试构建真正适宜于 幼儿数学学习方式与特点的教学实践模式及方法体系。 (3)就其研究的具体问题而言，本课题研究将系统整理和完善幼儿园操作性学习与数学操作 性学习的有关理论体系，尝试编制幼儿园各年龄阶段幼儿数学操作性学习的目标和内容系统及其 评价指标，初步形成构建幼儿园数学学习操作材料及教学具的配备、自制与应用体系，形成幼儿 教师科学组织和指导幼儿数学学习的教学策略及行为程序，在数学学习的教学实验对比中，统计 和分析操作性学习和传统一般学习的效果差异。 总之，本课题研究就是一项针对于幼儿数学操作性学习以及适应这一学习方式的教学策略的 系统性研究。 (二)课题研究的理论依据 本课题研究所依据的主要理论基础，主要有关于儿童发展和学习心理学的理论以及有关数学 和数学教育的理论。 (1)儿童心理与发展理论 皮亚杰的“发生认识论” :借鉴皮亚杰“发生认识论”中有关动作与心理发生发展关系的研 究，幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作,幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结 果,幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键。数理逻辑经验是在动手操作中形成的，要真正 消除抽象的数理逻辑经验与幼儿思维的直觉行动性之间的矛盾。 维果茨基的发展观：维果茨基的发展观帮助我们了解了心理活动的内化性发展趋向和操作性 学习方式外显性特征之间的关系，进而明确了操作性学习方式的心理特质和在认知发展中的地位， 有助于我们深入理解影响儿童动作发展与操作性活动的社会与教育因素，理解儿童的学习特点和 发展特点，为在材料或教具操作性活动中进行创造性学习提供了理论依据。 (2)学习心理学 加里培林“智力按阶段形成”的理论：该课题研究有助于我们在整个心理

发展过程中认识动 作与语言、动作与各认知发展内容之间的关系，为深化理解和运用操作性学习方式提供了很好的 借鉴。4

建构主义学习理论：建构主义学习理论是我们在玩具操作性活动中进行创造性学习，建立创 新操作的学习观、教育观、建构观、目标价值观等教育观念的重要依据和教育借鉴。 (3)数学及其数学教育的理论 费赖登塔尔的数学现实原则及教育：依据费赖登塔尔关于数学及数学教育的观点，数学来于 生活的现实，存在于生活的现实，服务于生活的现实。每个学生都有自己各自的数学现实，因而 数学教育的内容不能只是局限于数学内部的逻辑关系，数学教师的任务就在于帮助学生构建自己 的数学现实，教师要充分利用学生的认知特点和水平，以及已有的生活经验和数学的关系。这为 我们倡导和理解幼儿数学操作性学习方式及其教学策略的选择提供重要理论依据。 三、相关的课题研究综述 已有的关于幼儿数学课程及教学研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题 提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。 (一)国内外同一研究领域的现状与趋势分析 在我国，早在 20 世纪 30、40 年代，陈鹤琴和张雪门等人的幼儿课程实践与改革，就开始有 关于在做中学、行动中学的教学思想及实践探索，并涉及到相关数学教学的探索和尝试。建国后 相当长的时间里，主要是借鉴前苏联强调分科教学和系统知识教学的实践模式，而导教学中幼儿 操作性学习的相对弱化。改革开发以来，伴随幼儿园课程活动化和游戏化的探索，强调幼儿数学 学习及教学中的实物操作得到进一步强化。近年来，伴随对于幼儿学习方式及其适宜性和有效性 教学研究的深入，关于幼儿操作性学习和数学操作性学习及其教学的有针对性研究渐趋明朗。如 作为教育部教学仪器研究何建闽所承担全国教育科学“十五”规划课题的“玩具及操作性学习方 式与幼儿创新能力发展关系的研究”已有《幼儿园可操作性学习新方案》一系列的教材文本的出 版和试用，其中就有小中大三个年龄段的“数学操作”分册。关于幼儿操作性学习和数学操作性 学习及其教学策略的研究，也有相关论文在专业类期刊得以发表。如：幼儿操作性学习的方式与 教师的指导策略(林兰芳)一文，发表于《教育学术月刊》2009 年第 2 期；幼儿数学操作性学习活 动的认知特点及指导策略(许燕颂)一文，发表于《教育探索》2008 年第 11 期等。已有的这些研究 表现出对于 …… 此处隐藏：3174字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……