论英语外来词的类型

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科教纵横

金卡工程 经济与法

2008年6期

论英语外来词的类型

□李黎

（华东师范大学中文系上海200241）

摘要：世界日趋一体化的发展态势，我国对外开放的继续深入，世界科技日新月异的发展，传媒影响作用的不断加强，我国群众的文化水平和英语水平的不断提高等等，诸多因素促成了新时期外来词引进新高潮的形成。在现代汉语外来词中，来源于英语的外来词所占比例较大，这一直是语言学者研究外来词时关注的焦点。

本文以现代汉语中英语外来词为研究对象，采用大量语料分析，以现代语言学理论和方法为指导，综合前人观点，在具体分析中充分运用了词汇学，语义学等方面的知识和方法，尽可能细致地对研究对象进行了描写、归纳和分析。在参考大量文献的基础上，对外来词作了界定，主要分析了英语外来词的类型。关键词：英语外来词；纯音译词；音译兼意译；词形借词；意译词

对于外来词的界定，目前国内学者说法不一。分歧主要围绕在意译词是否属于外来词。一种观点，外来词就是借音词，不包括意译词。原因是：意译"借词是把别种语言的词直接地基本上照样搬来使用的，词只是吸取外来的新概念，用我们自己的造词材料和方法，重新创造的新词，前者借用别人的，后者是我们自己创造的。"[1]持这种观点的学者有吕叔湘、张静、高名凯、张应德、刘正琰、胡裕树、武占坤、符淮青、黄伯荣等。另一种观点，外来词包括音译词和意译词。原因是："从文化传播的角度看,意译词同音译词一样都是文化传播的见证;另外,有一些事物是既有音译名称又有意译名称,如果认为前者是外来词而后者不是外来词,对于系统研究外来词是很不利的,因为其割裂了词语演变的过程。"[2]持此种观点的学者有罗常培、孙常叙、林焘、丁证霖、张永言、岑麒详、张世禄、史有为等。

笔者认为意译词属于外来词，因为词包括音、形、义三个方面，其中意义是核心，音与形都只不过是意义的表现形式，所以外来词中形与音的借人都必然伴随着意义的借入。如果认为借形词和音译词是外来词，而把意译词排除在外的话，那就是强行割裂了内容与形式。意译词的构词材料和构词规则虽然都是汉语自己的．但是词义却是来源于外民族语言的，要受到外民族语言及其文化的影响。若是否认这点，那是不利于我们研究汉民族与外民族之间的文化交往和文化影响的。所以笔者认为只要汉语词语的音、形、义中有一个是从其他民族的语言中借用来的，那么这个词语就可被看作是外来词，那当然也就将意译词包括在内了。

英语外来词要进入汉语的词汇系统，必须接受汉语的语音、语法排学生进行调查活动，并且鼓励学生展示他们的调查资料，引导他们把课内知识与社会热点相结合，取得较好的教学效果。在教单词时，安排一些竞赛、游戏活动，如心灵感应、击鼓传花等，让学生在玩的过程中学知识。

四、多加鼓励与肯定，使学生获得成功的体验日积月累的成功体验是积极情感的催化。心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。为此，要坚持以下做法：一是在教学中尝试无错原则，减轻学生的心理负担。英语教学中，学生由于怕出错，不敢开口的心理障碍极为常见。因此，教师对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语，防止因勉强要求他们回答问题，而使他们增加心理负担。二是在教学中为学生创造更多能获得成功的机会，增强学生在英语学习中的自信心。要遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。教师尽可能创造更多的机会，让更多的学生参与，有更多表现自己成功的机会，并体验这些成功所带来的教师和同学的认可，能使学生对学习充满兴趣，进一步增强对学习的自信心。这方面成绩较好的学生较容易得到同学和教师的肯定，学生比较容易投入，但有些基础较差的学生就没有那么容易投入，所以我在课堂教学中都设计一些坡度和难度较低的问题，让这些学生来做，让这些学

和构词规则等各方面的改造，以符合汉语的发音习惯、语法和词汇规

则。下面从构成形式的角度对英语外来词进行分类，即从语音、语义、词形三方面将英语外来词分为四种类型：

一纯音译词

纯音译词就是完全根据外来词的发音进行翻译，用发音近似的汉字直接"拼写"原词的声音形式，其构词方法类似于汉语中的摹声原理。

从语音形式上看，又可分为三类：1.单音节

用一个汉字音节表达一个外来词意义。如：打-dozen、听一tin、磅一pound、酷--cool、派-pie、秀-show。双音节2．

用两个汉字音节构成一个词，表达一个外来词概念。构成该词的两个汉字音节间没有意义联系。

如：坦克-tank、沙发-sofa、卡通-cartoon、扑克-poker、尼龙-nylon、土司-toast。

3.多音节

用三个或三个以上的汉字音节构成一个词，表达一个外来词概念。构成该词的多个汉字音节间没有意义联系。

如：伊拉克-Iraq、佐丹奴-Giordano、荷尔蒙-hormone、比基尼-bi-可卡因-cocaine。kini、

纯音译词的最大特点就是翻译词的语音与原外来词的语音基本相同。虽然纯音译词只是记音符号，但是也要接受中国民族文化的制约。因为汉语是音、形、义三位一体的，汉字的形体有民族性，

汉字的生会觉得很有成功感，会更投入到学习中来。三是在教学中实施激励性评价，帮助学生体验成功乐趣。教师从实际出发，分析每个学生个体的特殊性，及时对学生实施激励性评价，让学生时时感受到成功的喜悦，使每个学生各得其所，最大限度地挖掘学生的发展潜能。要善于发现学生身上的闪光点，抓住这一闪光点并及时地给予激励性评价，或许就会改变一个学生对英语学习的兴趣，最终形成学生参与英语学习的内部动力机制，增强英语教学的效果。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：great/interesting/Thatisagoodidea/I'mgladtohearthat……教师的话语会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生的学习自信心；同时，学生遇到困难时，教师要帮助他们设法完成，使他们最终获得成功的喜悦。

参考文献：

[1]李琪.影响外语学习的情感因素及应对策略[J].洛阳师范学院学报,2001年第一期.

[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响--理论与实证研究，《外语与外语教学》2003年第三期.

[3]蔡文芳，王金平.情感因素与大学英语教学，语文学刊（高教 外文版）2006第十二期.

作者简介：何丽华，女，汉族。现任教于广东湛1980年3月出生，

江教育学院英语系。中共党员。西南大学在职研究生。英语助教。主要研究英语现代教育及英语语言文学。

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意义在音译时也不可能完全消失，还在起作用，所以汉语对外来词的音译不是一个消极被动的过程，而是一个主动参与，从形式到内容都逐步汉化，力求符合汉民族文化和心理的过程。

二．音译兼意译

语音上一部分借自外族词，另 …… 此处隐藏：5359字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……