班级管理中激励约束机制探析

人力资源管理课程（考查）论 文

班级管理中激励约束机制探析

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2011.11

摘 要

一个好的班级始终能处于团结、和谐、进取的氛围中，学生也能够全面、主动的完成各项任务。目前，从班级学风就可以看出，许多大学的班级建设并不完善，如何才能建立起一个有着完善管理体系的班级呢？班级的发展、学生的成长需要健全的规章制度和完备的运行机制,激励机制则是运行机制的重中之重。一套完整的班级管理机制能够激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而掌声积极的行为活动。

关键词：激励机制 班级 管理

目 录

摘要 Ⅰ

目录 Ⅱ

绪论 1 1. 当代大学班级现状分析 1

1.1大学班级的普遍现状 1

1.2、 问题存在的根本原因 1

2. 激励约束机制的应用 2

2.1 班级管理需要激励 2

2.2 创建有效的激励约束机制 2

2.2.1 需要激励 2

2.2.2 目标激励 2

2.2.3 奖惩激励 2

2.2.4 自由参与激励 3

3．班级激励的作用 3

3.1 激励约束机制在班级管理中的作用 3 3.1.1导向功能 3 3.1.2驱动功能 3 3.1.3发展功能 3

结论 4 参考文献 5

班级管理中激励约束机制探析

绪论

1.当代大学班级现状分析

1.1大学班级的普遍现状

各高校的同学大部分认为本班集体是有凝聚力的，同学之间也能相互信任，并为建设好班级出谋划策，但是学生的班级集体归属感普遍不高，导致大学班级缺乏较强的凝聚力。

班级作为学生学习和生活的场所，作为学生教育的主体，是否能够为学生提供有趣、有意义的经历对学生的成长也很重要。学校或班级能否为学生组织有吸引力的活动也影响了学生对学校生活质量的评价。对于大学来讲，需要努力的是如何寻找具有教育意义的课外活动，能够真正产生教育影响。学生对本该使大学生活更加绚丽多姿的各类社团活动往往是寄予厚望的，但希望如果得不到满足，学生的怨气也非常大。因此学生无法通过正常的渠道释放多余的精力，谈恋爱的现象就较为普遍。大部分学生表示对目前的班级生活不满意，其理由主要集中在“大学生活没有想象中的有趣、丰富多彩”，“离社会距离太远”，“管理制度不够人性化”，“学习气氛不浓”等等。

1.2问题存在的根本原因

大部分的班级并没有意识到约束激励体制的作用，缺少相应的管理制度。班级的制度建设对于班级的建设至关重要，对于大学生来说是其学习如何适应社会集体生活实现自我管理，自我负责的重要手段。但目前大多数学校的班级制度建设较为落后，部分制度反映的是学校管理者的意志。这类的班级制度剥夺了学生实际自我管理的机会，对学生身心发展造成负面影响。

2.激励约束机制的应用

2.1班级管理需要激励

激励是指激发人的动机，使人有一股动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。

另外,发挥班集体激励功能,是班集体建设深化发展的必然走向.随着教育改革的深入,我们已把研究的指向从班集体建设的形成延伸到了高速运转,开阔了班集体建设的新视野,促进了班集体建设理论的发展,使之在更高的层面上运作。

2.2创建有效的激励约束机制 2.2.1需要激励

个人的需要是有效激励的前提，激励是以人的内部需要为依据，并以需要的满足来驱动个体完成某种行为。需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要激励在激励机制中是第一个要素。在班级管理中，我们可以针对学生的不同需要，来激发其积极性。

2.2.2目标激励

目标激励就是通过目标管理，指导学生的行动，使学生的需要与学校、班集体的目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。目标激励的关键是使目标能产生激励作用，故目标的制定，必须具有时代性、可行性和适度性。正确的做法是让目标（如奖罚制度、考核制度等）在班级中反复讨论，形成共识，从而确定一个在要求上是经过最大努力可以达到的目标，使之真正成为激励学生的一个标杆。

2.2.3奖惩激励

合理地运用奖惩激励方法是调动学生学习积极性的有效措施。具体可应用于奖学金的评选中，满足同学自我实现需要的同时，将物质激励与精神激励相结合。

学生在双重激励的满足中学习也会变得更有动力。而没有得到奖学金的同学的竞争意识也会开始萌发，班上的学习风气会得以带动。

2.2.4自主参与激励

让学生参与班级建设目标的确立，使全体成员明确集体的建设方向；让学生参与班级管理，使学生体验成就感；让学生参与评价活动，激励进步，统一舆论。

3.班级激励的作用

3.1激励约束机制在班级管理中起到的作用 3.1.1导向功能

导向激励的诱因是班级集体的共同目标。共同目标的建立,简而言之,它是在班主任的指导下,由全体学生共同制定并认同的行动结果与规划。当班集体共同的目标和学生个体目标产生共振时,共同目标的期

望便会激活学生进取、发展、成功的需要,即产生所谓的目标导向激励。这种激励的主要功能在于它可以通过目标实施过程中的反馈强化,目标达成后的成功感激励学生,向着更新、更高的目标前进。

3.1.2驱动功能

驱动激励的诱因是健康的情感生活满足全体学生心理需要而产生的愉悦、和谐的人际氛围。在一个温馨的集体中,被爱与施爱是融为一体的,健康的情感生活可以互相感染,催人奋进,从而形成一个潜在的激励场,它驱动集体中的每一个成员关心他人,理解他人,这就是驱动激励。驱动激励的功能在于它可以通过和谐、愉悦的同学关系,民主的师生关系以及富有情谊的活动,营造积极有益健康宽松的心理氛围,从而达到激励的目的。

3.1.3发展功能

发展激励的诱因是学生在班集体中为实现共同目标而参加的活动。它包括教学活动、教育活动、文体娱乐活动等。班集体的活动可诱发、培养、满足学生参与、表现、成功、发展等需要,即所谓的活动发展激励。发展激励的功能在于通过大量的情景性、情趣性、发展性的活动,最大限度地让学生参与活动的设计、

管理、评价、总结,在活动中充分发挥个性特长,从而收到激励的最佳效果。

结 论

班级激励机制的建立主要是鼓励学生主动发展其个性特长。一是要善于发现学生的特 …… 此处隐藏：1282字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……