儿童同伴冲突解决策略与其心理理论发展的关系

2011年第4期

）（总第196期

学前教育研究

StudiesinPreschoolEducationNo.4，2011

SerialNo.196

儿童同伴冲突解决策略与其心理理论发展的关系*

张

凤**

冯晓霞

100875）

（北京师范大学教育学部，北京

［摘

要］本研究通过问卷调查与故事情景测查，对114名47.85～71.09个月的儿童在同伴冲突

场景中使用的解决策略及其心理理论水平进行了研究。通过分析和对比，本研究发现使用协商、猜拳等策略的儿童心理理论水平较高，而使用控制和求助第三者策略的儿童心理理论水平较低。儿童对谦让策略的使用与其心理理论水平不相一致；无论是从同伴冲突解决策略家长问卷还是从对儿童的“谦让”“协商”策略；在儿童同实际冲突解决策略测查来看，在解决冲突时，家长和儿童都倾向于选择伴冲突解决策略研究中，使用家长问卷调查的方法和通过故事场景对儿童进行实际测查的方法会得到不同的结果。

［关键词］儿童；冲突解决策略；心理理论

一、问题提出

[1]

为解决同伴冲突，儿童会使用各种策略，旨在控制冲突局势，使个体内部或冲突双方获得平衡。

如果冲突以强制或攻击的方式解决，那么这些冲突的发生对儿童的健康发展只会起到消极的影响。反之，如果冲突能以协商或合作的方式解决，那么在冲突解决过程中，儿童能逐渐学会考虑冲突双方的观点和需要，学会谦让、协商、互助与合作，提高社会交往能力。能心平气和地解决同伴冲突的儿童更能被同伴接受，而在冲突情景中行为表现差的儿童更容易被同伴拒绝。[2]已有的研究证明，儿童在冲突中的表现与儿童具有的心理理论水平有关。

[3]个体心理理论指个体具有将自身和其他个体的行为归因为心理状态的能力，其核心内容是个

体对自身和他人基本心理状态（如愿望、意图、信念、情绪等）的理解，及其与行为之间关系的认识和（Slaughter）的研究证明矛盾型儿童具有较高水平的心理理论能力，他们能够根据自己把握。[4]斯劳特

[5]

的喜好采取让同伴喜欢或厌恶的交往策略。卡斯蒂（Cassidy）认为心理理论可以帮助儿童维持游戏，

主要是因为心理理论能够帮助儿童与同伴达成一致。[6]沃克（Walke)的研究表明即使控制了年龄因素，心理理论也能显著预测男孩的攻击行为（或破坏性行为）和女孩的亲社会行为。[7]

可见，儿童在冲突中使用的策略和儿童的心理理论水平都会影响到儿童的同伴关系。那么，儿童故的同伴冲突解决策略与其心理理论水平之间究竟有着什么样的关系呢？本文试图通过家长问卷、事情景测查以及心理理论任务测查获得儿童同伴冲突解决策略与其心理理论水平方面的数据，并考察二者之间的关系。

收稿日期：2010-6-7;作者修改返回日期：2010-7-16

*本文系北京师范大学教育学部冯晓霞教授和日本名古屋大学教学学部氏家达夫教授合作研究的课题“儿童冲突管理技能发展过程的跨文化比较”的阶段性研究成果

**通讯作者：张凤，E-mail:okzf123@http://www.77cn.com.cn

32

二、研究方法（一）被试

其详细情况见表1。从北京市5所一级一类幼儿园中选取被试114名作为测试对象，

表1被试组成情况

男孩

女孩

平均年龄（月）

合计

6岁组4岁组

合计

283462

292352

71.0947.8559.47

5757114

（二）研究过程

1.心理理论（ToM）任务的施测。

对儿童进行不同信念任务（DiverseBeliefstask）、意外内容任务（Unexpected-contenttask）和外表—真实情绪区分任务(Real-apparentemotionaltask)的测试，通过三项任务的总分来考察儿童心理理论水平。

实验材料：不同信念任务的材料为小女孩的图片、画有草丛和围墙的图片；意外内容任务材料为小男孩的图片、“好利友派”盒子、塑料小猪；外表一真实情绪区分任务的材料为表情的图片（高兴的表情、普通的表情、悲伤的表情）、小男孩的背影图片。

首先是不同信念任务的施测。主试给被试讲故事，同时用道具形象地演示故事情节。故事情节为：小红正在找她的小狗，小狗可能藏在草丛里，也可能藏在围墙后面。然后主试指着草丛和围墙的图片问被试自我信念问题：“小朋友，你觉得她的小狗藏在哪里了，是草丛里？还是墙后面？”如果被试儿童回答“草丛里”，那么主试就说“可能是在草丛里，不过小红觉得小狗藏在围墙后面。”反之，如果“围墙后”，那么主试则说：“可能是在围墙后面，不过小红觉得小狗藏在草丛里”。故事被试儿童回答

接下来，小红来找她的小狗了。主试问目标问题：小红会去哪里找她的小狗呢，是草丛里？还是围墙后面？只记录儿童在目标问题上的得分，如果目标问题与自我信念问题相反，记为1分；如果目标问题与自我信念问题一致则记为0分，不回答不得分，最终得分为0~1分。

其次是意外内容任务的施测。主试拿出“好丽友”派的盒子，盒子里面有塑料小动物。主试让被试儿童看盒子的外面，问儿童盒子里面有什么？被试儿童可能根据盒子的外部特点回答“派”“饼干”“吃的”都可以。然后，主试打开盒子，让被试儿童看，并且说：“啊，原来是一只小动物”。接着，主试把小（记忆问题一）：“现在盒子里面有什么？”然后主动物放回盒子里去，关上盒子。主试开始问检测问题试出示小男孩的图片，并问目标问题：“他叫小强，小强没有打开过这个盒子，现在小强走过来了，他以为这个盒子里面是什么呢？”然后主试接着问（记忆问题二）：“小强有没有看过盒子里面？”

在记忆问题一上，如果儿童回答“小动物”得1分，回答其他得0分。在记忆问题二上，如果儿童给出否定回答，得1分，给出肯定回答得0分，不回答不得分。只有两个记忆问题都回答对了，目标问“派”“饼干”“好吃的”得1分，回答是“小动物”得0题的回答才得分。如果儿童对目标问题的回答是分，不回答不得分。此任务的最终得分也为0~1分。

第三，外表—真实情绪区分任务的施测。在施测之前，先让被试儿童辨认表情图片，让被试儿童知道图片中的三种表情分别代表“高兴”“不高兴或悲伤”“普通”，然后主试开始给被试儿童讲“现在我们开始讲小明的故事，我要问小朋友，小明心里是怎么想的，他脸上的表情是怎么故事：

样的，而且小明想的可能和他脸上的表情还不一样，所以小朋友要仔细听我的故事了。小明和几个小朋友在一起玩，这时候，有个大孩子小浩走过来了，他很爱欺负小明。这回他又开始嘲笑小明，

33

其他的小朋友也跟着小浩一起嘲笑小明。小明心里很难过，不过他装作很不在乎的样子，他不想让别人看出来他很难过，因为小明怕其他小朋友知道他很难过的话，会嘲笑自己是胆小鬼，所以小明想把自己的真实情感隐藏起来。”接着，主试开始提问记忆问题一：小浩开玩笑嘲笑小明的时候，其他的孩子是怎么做的？记忆问题二：在故事里面，小明很难过，他不想让别人知道他很难过，因为别人知道了，会说他什么呢？然后，主试给被试儿童看表情图，提真实感情问题：其他小朋友都大在笑的时候，小明心里是怎么想的？是高兴，还是悲伤，还是没有表情。接着是外在的表情问题：家在笑的时候，小明脸上作出来给别人看的表情是什么？高兴、悲伤还是普通，你可以从表情图中选一个。

在记忆问题一上，儿童如果回答“笑了或者很高兴”得1分，回答其他得0分。在记忆问题二上，如果儿童回答“胆小鬼或者嘲笑他”得1分，其他 …… 此处隐藏：13862字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……