新课改下思想政治课教学中的探究性学习

新课改下思想政治课教学中的探究性学习

甘河林业一中 李凤纯

随着初中新课程改革的深入实施，探究性学习已成为思想政治课必须面对的课题。探究性学习就是教师以课程标准和教材要求为基本依据，在课堂教学的过程中创设一种探究性的问题情境，学生通过搜集有关的资料进行个人独立思考，小组讨论、交流去分析解决问题，并将所学知识应用于实际，从而获得知识、技能的教学形式。探究性学习是新课程所倡导的一种学习方式，其目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生在探究的过程中，将外在的知识转化为内在的经验，促进学生形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。从而使学生得到多方面发展，培养他们的创新精神和实践能力。下面就思想政治教学中的探究性学习谈几点看法。

一、 巧设探究性问题是探究性学习的关键

探究性提问的主要目的在于引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维，调动学生的积极主动性；为达此目的，在思想政治教学中进行探究性提问时，要注意以下几方面的问题。

（1） 问在有疑之处

教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。

学生的有疑之处一般有两种情况：一种是在自知有疑的地方；另一种是自觉无疑其实有疑的地方。学生自知有疑的地方，教师要引导学生自己将它提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的搜集和社会调查，把它们逐一解决。例如，在“思想政治上册《竞争合作求双赢》这一课的讲述中，教师可以进行这样的探究设计：让学生通过对挂图和课件的观察，自己提出问题。要引发学生去独立思考，创造性地解决问题。对于学生的多种看法，教师应适时加以引导，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻求正确答案。对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过社会实践设“疑”，以激起学生探究的热情。当然，初中学生不会知道当今社会激烈的竞争就是综合国力的较量，教师要列举几个发达国家和发展中国家的科技发明，通过引导学生从差异中找到疑问，引起学生探究的兴趣。

（2 ）问题难易适度

探究性问题属于高级问题，但这不是说问题要越难越好，教师提出的问题应既有一定的难度，又是学生通过努力可以解决的。这是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不利于他们有效地促进智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，容易失去探究学习的兴趣。

（3）问题要具有启发性

启发性提问要能激发起学生的探究兴趣；要能启发学生的思路；要能引起学生认识中的矛盾；要能激发学生的创造性思维。

能发展学生创造性思维的启发性问题主要有两大类。一类是问题的正确答案不是一个，而是多个。例如，探究提问“师友结伴同行”这个问题时，要求学生观察班级中学生与老师、同学、男女生之间交流时的言谈举止，从不同角度、不同侧面，用不同方法去了解问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，激发学生探究兴趣，启发学生的探究正确思路，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的。例如，对“可持续发展问题”，它要求学生综合教材知识、社会实践、国情、国策把学过的知识纵向、横向交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地加以运用。探究式课堂的学习环境的创设取决于学生是否参与、怎样参与、参与多少探究性的问题，同时只有学生主动参与教学，才能引起学生认识中的矛盾，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课题充满生机。所谓让学生知道主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框，先把学生手脚捆绑起来，而是把学生推到主动位臵，放手让学生自己学习这样使探究式课堂进入理想的境界。

二、鼓励学生多元化合作探究，培养良好的探究习惯

在科学探究中培养学生多元化合作探究的能力。思想政治有些课题较小，学生通过查资料、上网查询、去实地调查是可以完成的，而有些探究课题较大必须以小组形式进行，通过学生合作培养学生的合

作意识、探究意识、成功意识。例如：学生学习《竞争合作求双赢》一课收集国家与国家竞争材料时需要大量的信息，一个人很难完成，这时可以以小组为单位，分工去收集、调查、整理，在此基础上进行探究，沿着多种方向去探寻方法、途径，去求取更多、更新的答案的思维方法。求异思维的特点是不因循传统，不墨守成规，打破心理定势，摆脱旧的联系，多方向，多角度，“海阔天空”般地求新求异，尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。让学生学会从不同的角度来解决问题，是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶段。

在新教改理念的指导下，广大思想政治教师积极的探究思想政治教学的新途径，多种多样的“自主合作探究”课堂教学模式异彩纷呈，“自主合作探究”风靡全国。然而，在繁华的背后是否存在热闹的空洞、虚假？应怎样认识自主、合作探究呢？ 思想政治课，有的老师采取学生分组的方式，把一课的分成几个内容，每组分配一个内容然后学生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观者，并称之为这是绝对的“自主合作探究”；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式，只是对别人教学模式的机械的模仿，而没有考虑到具体的教学内容与教学方法的选择。这样不但提高不了学生的思想政治成绩，培养不了能力，反把课堂搅得如同一窝蜂：有的借题发挥作点搞笑动作；有的窃窃私语、瞎聊天；有的左顾右盼、无所事事，课堂纪律极为散漫。小组合作必须遵守一定的规则，

比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。在探究性学习中教师要通过各种方式引导、矫正学生的探究习惯，评价学生的探究活动，促进学生良好探究习惯的形成。在探究中树立学习的榜样，让学生直观的判断探究习惯的优劣，从而培养学生良好的探究习惯。首先教师要根据教材要求和学习合作探究情况，对学生的探究结果进行检查。如：在探究中你掌握了什么方法，知道了什么概念，明白了那些道理……几句画龙点睛的话，就让学生体验到合作探究的收获，对合作探究的学习方式感兴趣。然后要求学生运用自学和讨论探究获得知识，学会举一反三，解决类似和相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识的过程同时也是吸收、消化知识为能力的过程。最后学生积极主动参与探究教师要给予肯定，既激励评价，又要得出结论，为学生今后解决相关问题导向指路，使学生牢记探究方法，养成自主探究习惯。

三、注重学生的个性发展，培养学生的创新能力

正是由于新课教学加大了学生自主探究知识的学习空间，所以学生有了施展个性才能的舞台，有了自我表现的场所，思想政治新课改教学的课堂上出现“奇谈怪论”也就在所难免。这些“奇异”想象和

“怪异”观点，正是新课理念指导教学的必然，是培养学生 …… 此处隐藏：3660字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……