交互式教学理论指导下的高中英语听力课堂设计

第3 2卷第 2期 21 0 2年 4月

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用互动“打开”朵耳交互式教学理论指导下的高中英语听力课堂设计周慧静(杭州第十中学，浙江杭州 3 0 0 ) 10 3

摘

要：以交互式教学理论为指导，对听力课堂进行精心设计，包括注重多媒体运用，营造“交流互动”氛

围；面向全体学生，培养学生的主体意识；输入文化背景知识，调整知识结构；置多种任务，设加深对听力材料的理解；创设问题情境，获取相关信息；开展多维活动，高综合语言应用能力。最终实现师生、提生生之间的交互以及学生与教学内容之间的交互，切实提高听力教学的实效性和趣味性。关键词：互式教学理论；听力教学；堂活动交课

中图分类号：6 2 3 G 4 .收稿 1期：0 2 3 3 5 21- - t 00

文献标识码： A

文章编号： 0 .0 8 2 1 )20 4 - 1 387 ( 02 0 -100 0 3 d i1 .99 ji n 10 -0 82 1. 24 o:0 3 6/.s .0387 .02 0 .6 s

作者简介：周慧静 (9 7一)女， 17,湖北黄冈人，中学高级教师。 基金项目：0 1年度杭州市上城区教育科学规划课题， 21编号：8 2 1 7;0 0年杭州市上城区教育发展基金会教师教育科研“白杨”资助项目。

一

、

当前听力教学中存在的问题

提高学生的交际能力和培养学生语言应用的能力为特点的一种教学理论。2该理论认为，习是 学一

目前高中英语听力教学模式单一、念滞后、理 缺乏互动，课堂上基本是注入式讲授，教学方法静态化，生之间缺乏沟通互动，程的刻意程式化师课冲淡了语言的实际交际功能。具体表现在：前听引导不够，教师把听力环节当成浈试训练， 0缺乏激

个认知交互的过程，强调个体与所知觉环境并

之间的交互作用，生、师、务、学教任环境四方面对学习过程产生影响，中学生作为主体处在中心其位置，师、务、境则构成学习的外围环境在教任环学习中起中介作用。交互式听力教学强调听力

发学生兴趣的话题；听时对过程的重视不够，往往是为上听力课而练听力，生是以旁观者的身份学进行听力理解；听后的扩展练习不够，没有

再进行

理解是一个主动的、向的、动的过程，为听双互作者要猜测意图，参与谈话，核查思路，构大意，解组织语言，同互动，以听的过程并非是消极被动共所

相关话题的口语或写作练习，裂了听与其他语割言技能的互动关系。】同时在利用现行课本实施 _ 听力教学时，由于内容、度以及设计目的不适难

行为，是积极主动地意义建构过程。在交互式而听力课堂教学活动中，坚持以学生为中心，师的教“”教围绕学生的“”展开，析学生的需求和学来分

宜，师只能把它们作为辅助性的手段。这种教教学方式忽视了语言学习的乐趣，杀学生的天性扼和创造性，视了对学生非智力因素，兴趣、忽如态度、动机和学习策略的调控，终导致学生对听力最课缺乏兴趣，学效果和测试结果都不理想。因教

尊重学生的个性差异，倡导民主、等、平宽松、作合的听力课堂教学氛围，在交互中，立一种民主和建谐型的师生关系。4教师要充分利用教材的主题 l教学模式优势，分挖掘和利用听力材料蕴含的充文化知识，根据学生的听力水平设置形式多样的

此，必要对听力课堂教学模式进行改革，有使之成为一个以学生为中心的、松愉快、等交流、轻平协作互动的交互式听力教学。二、交互式听力教学的理论依据

听力任务，层层深入，利用多媒体优化组合各种听力教学资源，听、、、把说读写等各项语言实践活动有机地融合在一起，充分调动学生的学习兴趣，培养学生探索问题、分析问题、决问题的能力，以解及跨文化交际能力，最终实现师生、生生之间的交

交互式教学就是以交际法为理论基础，重注

互，实现学生与教学内容之间的交互，提高听力教

第 2期

周慧静：用互动“打开”朵耳

学的实效性和学生的听力水平。三交互式听力教学课堂设计

的旅游资源有个具体认识，通过同伴商量确定目的地及其原因，向全班解释，并最后以小组投票方

在教学中，交互式教学作为听力教学方法把的指导思想，训练的操作方式应是灵活多样的，其 教师可以根据学生的实际情况和需求以及教师自

身的特点，选择最合适的交互活动和教学方法，这样可以活跃课堂，大提高学生参与课堂活动的大积极性，机械性的操练变为有意义的灵活运用，把

式决定机票的去向，这一过程融入了同伴互动、老师与个别的互动、组互动、师与全体的互动。小老学生对旅游很感兴趣，入的图片和文字使他们输

在讨论中有话可说，因此积极踊跃，主体意识增强，同时竞赛方式创造了更加宽松愉快的课堂氛围，动的趣味性使课堂的参与性很高。活( )三输入文化背景知识，交互的活动中调在整知识结构交互式教学注重目的语文化知识的

最终提高学生英语听力水平和综合应用能力。

( )重多媒体运用，交互活动中营造一注在“流互动”围交互式听力课堂教学提倡用友氛多媒体来辅助教学，在教学过程中，以根据实际可情况把文化背景知识介绍通过直观的图片和影

输入对于语言水平提高的促进作用。了解目的语的文化知识是突破听力障碍的一个关键，也是培养跨文化交际能力的重要方面。在听力教学中，文化背景知识的输入不仅加深学生对听力材料的

音，构成语言的立体输入，通过听觉和视觉两个信息输入渠道接受信息以提高学生对听力材料的理解。学生和丰富的语言表现形式营造“流互互动”的氛围，师再努力创设各种语境，织学生教组活动，到事半功倍的效果。达 以“湄公河旅行游记”例，听力材料讲述为该的是王坤和王薇在去大理的路上与一个老挝女孩

理解，而且帮助学生在听力中做出合理的预测，降低了听力理解的难度，师要充分利用和挖掘听教力材料中的文化知识，活学生头脑中已有的相激关知识，进行整合。这样提高了学生的兴趣，并 使学生能更好地融人听力教学的交互活动中。笔者通过视频展示湄公河流经国之一老挝与这条河的历史渊源，求学生预测听力材料内容。要

的对话，笔者以中央电视台摄制的《同饮一江水》 中一段介绍湄公河流域的视频来导入教学。直观的影音材料帮助学生了解湄公河流域不同国家的

视频材料使学生直观地了解湄公河对老挝政治经济文化的重要影响，合个人的知

识储备猜测听结

力材料的内容，这样不仅能进行有效的听力训练，而且提供了更多的思维空间，也培养了对听力预测的兴趣。

风土人情、气候特征等，使他们能够从中体会东南亚各国的文化生活。并设置提问“湄公河流经哪些国家？,求他们抓住视频中介绍的主要信”要

( )置多种任务，交互活动中加深对听四设在力材料的理解交互式教学强调学生与教学内容的交互。在听力教学中，置多种任务，设由简到难，层深入，过自下而上，有自上而下的听层通也力认知过程，深对听力教学内容的理解程度，加同时激发不同层次水平学生的积极性和挑战性，使学生感受到自己的进步，有成就感，自信心大具为增强，而希望在更多的实践活动中展示自己进的进步和能力，助于课堂交互的进一步深入。有 因此，在教学互动过程中应设置多种任务，采用选

息，通过小组抢答的方式反馈答案。学生的注意力立刻被吸引，着老师的提问专注地观看视频带并及时做好笔记，且小组抢答的方式提高了学而

生的兴奋度并扩大了参与面，他们的积极性很高。 ( )二面向全体学生，交互活动中培养学生在 …… 此处隐藏：4047字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……