教育管理思想发展史

第三讲 教育管理思想发展史

教育管理思想发展史西方历史上的教育管理思想(吴志宏，黄崴，陈孝彬；孙绵涛) 吴志宏，黄崴，陈孝彬； 中国历史上的教育管理思想 当代教育管理研究的发展趋势 教管思想发展史对当代中国教育管理实践的启示和借鉴 结语 参考文献

古希腊： 古希腊：西方教育的起点斯巴达教育和雅典教育 集权制和分权制

柏拉图、亚里士多德的教育管理思想教育由国家管理 教育是理想国家的一部分，有必要精心设计一套教育制度 重视教材的选择；重视教育者身体训练和理智发展

昆体良的教育管理思想教师：德才兼备的人当教师(德行，学识，爱护学生，掌握教学艺术) 教学管理：专业教育建立在广博的普通知识基础上 学生管理：劳逸结合，通过游戏消除疲劳

文艺复兴时期：人本主义教育 文艺复兴时期：

核心理念：教育以人为本，培养身心和谐发展的人 代表人物：维多利诺：教育过程适应儿童天性和个别差异；倡导自由教育，主张 维多利诺：教育过程适应儿童天性和个别差异；倡导自由教育，主张 学生自治(“快乐之家” 学生自治(“快乐之家”) 蒙田： 蒙田： 教育尊重儿童天性，把学生发展作为最高目标

拉伯雷： 儿童的生活原则是“随心所欲，各行其是”,学校应根 拉伯雷： 儿童的生活原则是“随心所欲，各行其是” 据这一原则安排儿童的各种学习活动

中世纪和资本主义初期：人才辈出 中世纪和资本主义初期：

夸美纽斯的教育管理思想 斯宾塞的教育管理思想 赫尔巴特的儿童管理思想 杜威及其实验学校的管理实践

夸美纽斯(捷克)的教育管理思想 捷克)

国家应担负起管理教育的责任 建立全国统一的学校制度(母育学校，国语学校，高等学校，大学) 学年制和学日制 班级授课制 考试制度 学校人事管理(学校的人员组成，校长的管理职责) 学校纪律(“没有纪律便如磨坊没有水”——夸美纽斯) 没有纪律便如磨坊没有水”——夸美纽斯)

斯宾塞

(英)

的教育管理思想

学校课程设置应随着科学的发展和工业的兴起相应的发生 变化，核心课程让位于科学课程； 变化，核心课程让位于

在学校开设的所有课程中，科学课程最有价值，最能对学 生现在和未来的生活直接发生作用(减少古典语言等不实 用课程，增加数理化、天文、生物等自然科学课程)

赫尔巴特

(德 )

的儿童管理思想

主张教育心理学化，期望以此把教育学引向科学的轨道 (教育心理学化、科学化);

培养儿童兴趣作为教学的出发点，提倡发展儿童兴趣，主 动学习；

认为儿童是顽劣的，要求学校必

须严加管束

杜威及其实验学校的管理实践

教育是经验的不断改组和改造，从做中学，学校即社会，教育即生活；

看重学校管理工作，认为它是学校工作三大主题(教材、教学方法和 管理)之一；

学校的一切教育和管理工作，应以儿童为中心，促进儿童积极主动的 学习和发展

课程设置和课程管理：儿童是起点，是中心，教材应紧密结合儿童的 经验

资本主义国家工业化进程加快时期： 资本主义国家工业化进程加快时期：新教育运动 19世纪末 世纪初 世纪末20世纪初) (19世纪末20世纪初)

新教育运动教育思想学校设置：多建在风景宜人的乡村或市郊，并采用寄宿制；

教学管理：学校不硬性规定课程，课程设置力求切合现实需要，不强 制灌输知识，不单纯强调智力成绩；

教学方法：力求灵活富有弹性，着重 培养学生兴趣、能力和探索精神

学生管理：尊重儿童，学校应是儿童自由、快乐的活动场所

新教育运动实践：雷迪(英)的阿博茨霍尔姆学校、利茨(德)的乡村寄宿学校德穆林(法)的罗歇斯学校

教育的科学管理思想(20世纪初至20世纪二三十年代) 20世纪初至20世纪二三十年代 世纪初至20世纪二三十年代)

古典管理理论：提倡制度化的教育管理

代表人物：泰罗、法约尔、韦伯、古利克、厄威克 核心思想：提倡一种高度制度化和规范化的管理

科学管理的原则在教育管理演变成严格的制度要求：明确的领导层 级，详细的教学的工作准则，对学生成绩的严格测试，教师工作业绩的考核 等

教育的民主管理思想(20世纪三十年代至四五十年代) 20世纪三十年代至四五十年代 世纪三十年代至四五十年代)

人际关系学说：改善学校中的人际关系 代表人物：梅奥，罗特利斯伯格 核心思想：提倡在管理过程中信任教师，信任学生，尽可能地给教师一定的教学自主权； 尽可能倡导学生的自主管理、自立和自我负责，以培养学生 完整而独立的人格。 完整而独立的人格。

行为科学： 行为科学：凸显工具理性色彩的教育管理思想(20世纪五十年代至八十年代) 20世纪五十年代至八十年代 世纪五十年代至八十年代)

巴纳德社会系统理论巴纳德最早运用科学行为方法研究组织问题，强调组织是一个内外协作、 巴纳德最早运用科学行为方法研究组织问题，强调组织是一个内外协作、 平衡的社会系统

西蒙的决策理论重点阐述决策的意义、类型和过程，并对组织决策的合理性作了深刻分析 重点阐述决策的意义、类型和过程，并对组织决策的合理性作了深刻分析

领导行为理论 激励理论激发行为动机，调动员工的生产积极性

,典型的是马斯洛“需要层次理论” 激发行为动机，调动员工的生产积极性，典型的是马斯洛“需要层次理论”

后现代主义思潮影响下的教育管理思想 主观主义代表人物：格林菲尔德、霍金森 思想：组织是人为适应社会自行创建的产物；组织目标反映人的意志、权利 思想：组织是人为适应社会自行创建的产物；组织目标反映人的意志、权利 和价值；组织结构是组织成员相互作用的产物；教育管理面对的不仅是事实 和价值；组织结构是组织成员相互作用的产物；教育管理面对的不仅是事实 问题，更重要是价值问题

批判论代表人物：福斯特、贝茨 思想：教育管理不止考虑学校的科层制问题，更要考虑民主化问题

女权主义思想：教育管理过程中充分运用女性特点，如善于支持、非武断、充满感情 色彩、关心他人和善于表达等

学校教育的全面质量管理思想全面质量管理思想(Total 全面质量管理思想(Total Quality Management,简称TQM) Management,简称 简称TQM)

具体对教育管理思想的影响： 教育服务意识有明显提高 把质量控制的过程贯穿在整个教育过程中 常规制度标准化 动员全体教职工参与学校的质量管理 强调学校的持续改进，发展规划和员工的培训 构建一种以质量取胜的学校文化

学校成为学习型组织的思想思想来源：《第五项修炼——学习型组织的艺术和事务》(彼得. 思想来源：《第五项修炼——学习型组织的艺术和事务》(彼得.胜吉) 具体对教育管理思想的影响： 具体对教育管理思想的影响：

要使学校全体教职员工拥有一个共同愿望，即大家发自内心的共同愿景 要使学校全体教职员工拥有一个共同愿望，即大家发自内心的共同愿景 努力在学校营造学习氛围 努力在学校营造 学校领导层面要要带头学习，把它看做工作的一部分而非工作的负担 学校领导层面要要带头学习，把它看做工作的一部分而非工作的负担 注重群体智商，给每个教职员工以最大的信任 注重群体智商，给每个教职员工以最大的信任 注重建立良好的校园文化 注重建立良好的校园文化 促进校际交流，如可通过与高校、与同级学校、与社区和家长建立学术或 促进校际交流，如可通过与高校、与同级学校、与社区和家长建立学术或 行动联 …… 此处隐藏：1628字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……