素质教育与创造性思维

素质教育与创造性思维

素质教育与创造性思维

素质教育与创造性思维

素质教育与创造性思维　

创造性思维的基本含义　

１．什么是创造性思维　

所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。通俗地说，创造性思维乃是多种思维形式（包括种类和类型），特别是形象思维与辩证思维的高度结合的结果。为了理解这一定义，必须注意如下几点：　

（１）创造性思维既包括各种类的思维，也包括各类型的思维。思维种类是以思维的本质属性为标准来划分的，一般都把它分为动作思维、形象思维、形式思维和辩证思维四种。思维类型是以哪种思维或哪种思维方式在某人生活中占主导地位或绝对优势为标准来划分的，这样可以有许多不同的类型，如形象思维型、抽象思维型、分析思维型、综合思维型、求同思维型、求异思维型、创造性思维型及再造思维型等等。如此可看出创造性思维的复杂性，并可成为分析创造性思维的成分。如果把思维种类与思维类型混淆起来（现在国内外不少心理学著作都是如此），就会妨碍我们对创造性思维问题的思考。　

（２）创造性思维是复杂的高级思维过程，但它却不是脱离任何其它思维的另一种什么特殊的思维。这样理解，可以排除创造性思维的神秘性和神圣性。　

（３）创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械相加的结果。而且在不同的创造性思维的活动中，总是各以某一种思维为主导而进行的。例如，在文艺创作活动中以形象思维为主导，在科学创造活动中以抽象思维为主导。　

（４）创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其它思维活动的规律。这样理解，才有助于进一步掌握创造性思维活动的规律。　

２．创造性思维与再造思维　

再造思维是创造性思维的基础，创造性思维乃是再造思维加上某种创新的结果。在解决问题（包括创造性解决问题）的过程中，再造思维与创造性思维不同程度地有机结合在一起。有的心理学工作者把从问题的刺激情境到解决问题的过程称为解答距，不同的解答距构成不同的问题模式。各种问题模式对再造思维与创造性思维的要求是不同的。微解答距中，再造思维的成分最多，而创造性思维的成分最少；随着问题模式水平的提高，这两种思维成分也有所变化，直到新解答距中，再造思维的成分变得最少，创造性思维则发展为起主导作用的成分。现列表如下：　

创造性思维的科学基础　

对于创造性思维的科学基础，天津市教科院张武升老师在“创造性思维

素质教育与创造性思维

与个性教学模式”的实验和研究中，进行了深入的研究，分别从脑科学、心理学、创造学和教育学四个方面，对创造性思维的本质和机制做了科学的说明，对愉快教学中的创造性思维训练具有深刻的启示作用：　

１．创造性思维的脑科学基础　

为什么把创造性思维与创造性个性结合起来，就能培养学生完整的创造力呢？要回答这个问题，需要揭开该模式的脑科学秘密。　

现代脑科学发现，人的大脑左右两半球既有明确的功能分工，又有连为一体的协作。以分工来说，大脑左半球的功能主要负责语言及其它逻辑符号的加工，对人的认知性活动起作用。而右半球的功能主要负责形象加工，对非认知活动起作用。研究发现：右脑也会消极地、带有感情色彩地看待事物，而左脑则更积极和有理性（逻辑性）。这一点进一步被裂脑人实验研究结果所证实：尽管右脑半球被切除的病人能够维持正常的言语智商、语言和教学的能力，但是，他们的人格价值都有了一定程度的丧失。他们变得依赖、退缩和无能。智力并不是最突出的缺陷，词汇和言语表达受到的影响最少，但记忆以及更为复杂的整合，如顿悟、情绪控制、创造性、结构性观念和想象，则在一定程度上受到了手术的影响。我们观察到病人人际关系缺失，情感呆滞和人格普遍迟钝……这些研究成果表明，人的右脑与人的创造性个性品质密切相关，而左脑与人的创造性思维品质密切相关。　

２．创造性思维的心理学基础　

有关人的创造力发展与培养的大量心理学研究证明，妨碍创造力发展与培养的心理因素有思维方面的，也有个性方面的，主要有：概念的功能固着，例如出于习惯，认为报纸只供人阅读，而忽视它的其它用途，例如包装、作扇子扇风等；易受过去经验的制约，喜欢墨守成规，走老路；对人对事求全责备，要求过分；个性封闭、狭窄，不喜欢交往与交流；喜欢服从、模仿，权威观念重，办事犹豫不决，等等。　

另一方面，心理学研究揭示出有利于创造力发展和培养的因素主要有：思维活跃、善于求异和逆向思维，扩散与集中思维能力强，联想丰富，好奇心、求知欲强，不迷信权威，有独立性和自主性，处事果断，等等。　

此外，教育心理学还有一个重要的研究发现，即容忍暧昧是创造力培养的一个重要条件。美国的索里和吉尔福德指出，有高度创造性的人，其独立性表现为他对于生活中暧昧不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明确和复杂的东西；一个人如果在思想上和行动上都具有独创的和革新的精神，那他就必须不怕犯错误。对于一个问题广泛地提出许多可选择的解决办法，以及保持一种松驰的沉思态度，这两者乃是有创造性的人的特征，它们都要求不必过多顾虑错误的危险性。　

３．创造性思维的创造学基础　

创造性教学首先涉及的问题是什么叫创造性。国外创造学家尼勒、高尔曼等认为，创造性可以从三个方面来界定：第一，创造性是一种思维能力，一系列独特的思维品质是创造性的主要内涵；第二，创造性是一种过程，它以与众不同的方式表现出来；第三，创造性与人格特征有关，创造性实质上是指一系列独特的人格特征。　

（１）创造性是一种思维能力。对此，韦尔斯研究提出，创造性包括三种思维能力：①视觉能力。有创造性的人可看到别人容易遗漏的东西，知觉广泛而深刻，想象力丰富；②字词能力。思维流畅必须依赖于语言表达的敏捷

素质教育与创造性思维

流利，口语与文字表达快而准确；③绘画能力。形象思维发达，善于以绘画的观念和形式独创性地表达思想感情。而吉尔福德提出创造性作为一种思维能力有如下品质：对问题的敏感性、思维的流畅性、新奇性、变通性、综合性、重组能力、评价能力等。　

（２）创造性是一种过程。将创造性视为一个过程始于杜威。他提出这一过程包括五个环节：问题、分析、假设、方案和验证。后来的创造学专家华莱士提出这一过程包括四个阶段：准备，搜集有关问题的资料，使旧经验与新知识结合；酝酿，百思不得其解，暂时搁置，但潜意识仍在思考解决问题的方案；明朗，突然顿悟，抓住了解决问题的关键；验证，将顿悟的观念加以实施，以验证其是否可行。世界资优教育学会主席加拉赫根据华莱士的“四阶段说”，描绘出一个创造过程的模式：　过程阶段

准备期望的形式纯粹、良好的组织思考运作认知，记忆人格特质好学、用功、

维持注意力

酝酿

明朗漫不经心经常混淆，不协调个人的思考扩散性思考智力的自由冒险、容忍

失败及暧昧

验证纯粹、良好的组织以

及清楚的陈述聚敛性思考评价性思考智力的训练导引逻辑的结果

（３）创造性是一系列人格特征。自５０年代初吉尔福特呼吁进行创造性人格研究以来，这 …… 此处隐藏：17434字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……