地震中的父与子的说课稿

一、说教材：

本组教材紧紧围绕“父母之爱”这一主题，训练重点是“引导学生在读中把握课文的主要内容，体会作者是怎样通过人物的外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。” 而《地震中的父与子》这篇课文，讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾旁人的劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，课文在歌颂伟大父爱的同时，谱写了一曲父子情深的颂歌. 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我特制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

二、说教学目标

1、知识与能力目标：通过自读，学习生字新词。有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。

2、过程与方法目标：培养快速朗读，默读的能力，让学生在反复吟诵中领悟父亲心理活动的变化，感悟父爱。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。

3、情感态度与价值观目标：让学生感受父爱的伟大力量，初步感受借外貌、语言、动作的描写来刻画人物形象的表达方法。

三、说教学重点：

1、在读中悟情，了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.。

2、让学生明白这对父子为什么了不起？

四、教学难点：

1、理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。

2．感受地震灾难，体验地震带给人们心灵的巨大冲击。

五、说教法：

语文学科具有鲜明的情感色彩。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想与心灵碰撞和交汇的过程。在这一过程中，我首先：

1、以读代讲法—— 我国着名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复地读”。 《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。整节课，我让学生通过读，体会父亲心理活动的变化，把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，在品味语言的过程中有感有悟，在反复诵读、反复叩问中感悟伟大的父爱给父子两人带来的巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

2、品析词句法——读中感悟父亲的心理活动的变化。首先，学生汇报自己最受感动的文句。接着，引导学生重点品读第3\4自然段。透过大喊、跪、大哭、猛、坚定、疾步等词，体会父亲从绝望到充满希望的心理变化，从中体验父亲对儿子深深的爱。

3．创设情境法：课文中，父亲的爱无处不在！课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。让学生在情境对话中，深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的誓不罢休的言行中。

六、说学法：

地震对于学生而言虽说不陌生，但那种面对突如其来的灾祸的彷徨和恐惧，他们是无法体会的，还有那种因灾祸而失去亲人的巨大悲痛，他们也是无法体会的。因此，要想让学生感受到父子间深厚的爱，必须把他们领进课文所描写的情景之中，让他们走进主人公的内心世界。因此，在教学过程中，我将引导学生重点抓住人物的动作、语言、神态的描写，深入体会人物的内心世界，品读文本，再现情景并联系生活实际体验文本，从而体会课文表达的思想感情。

七、说教学流程:

一、 创设情境，揭示课题

二、 初读课文 初步感知

三、 品读感悟，深入情境

四、 渲染升华，感悟父爱

五、 布置作业，拓展延伸

八、说教学过程：

（一 ） 创设情境，揭示课题

1、 粘贴裂开的“地震”两字，让学生谈看见“地震”时眼前浮现出怎样的画面,给学生自由发言的权利。

2、 出示“地震”的图片，了解地震给人类带来的危害,激发学生的求知欲.为后来体会父爱的伟大做好铺垫

（二）初读课文 初步感知

自由朗读全文。思考：课文讲了一件什么事？这是一位什么样的父亲？（学生读书前讲清楚读书要求，读准音，读通句。遇到问题做上记号，想办法解决，教会学生读书的方法。） （三 ）品读感悟，深入情境

1 、学生快速读课文1－11自然段，找出你认为最能体现父亲对孩子深深的爱的地方，用笔作上记号，找出后可以动笔在旁边空白处写下自己的感受，也就是作批注。

2 、学生交流感受，体会父爱。（用简练的话语概括课文的主要内容，用一个词表达自己读后的感受，这不仅是学生概括能力的训练，同时使学生的习惯也得到了培养。） 其中重点“抓一条线，一句话”

一条线：从课文具体描述父亲动作、语言、神态的词语、句子中体会父亲心理活动的变化，感悟父亲对儿子深深的爱。

一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

⑴通过“冲”这个动作体会这位父亲当时的心情，读出父亲的急切的心情，读出父亲对儿子深深的爱。

⑵ 重点品读第三段：通过大喊、跪、大哭、猛、坚定等词，

体会第一层：无比悲痛，伤心欲绝； 体会第二层：想起承诺，燃起希望 ； 体会第三层：坚定信念，开始挖掘

⑶品读“直直”“埋头”；品读“儿子在等着我”等

（四）渲染升华，感悟父爱

分角色配乐读6－11自然段。汇报你读懂了什么？（爱，父爱，父亲对孩子深深的爱）板书：爱

九、布置作业，拓展延伸

1、抄写生字词，准备听写。

2、课外阅读：同步阅读《奇迹的名字，叫父亲》

《秋天的怀念》（史铁生）

《背影》（朱自清）《论温馨》（梁晓声）

《第一次给妈妈写信》《母亲》（肖复兴）

十、教学反思:

整节课，我始终依托文本，在品味语言的过程中让学生有感有悟。在使用教材时直扑重点，紧扣重点词句、语段，通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴涵的感情，从而让学生有所感悟──伟大的父爱能给父子两人巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

我以真挚、真情的语言、语调，设计激发学生真情互动的对读，让学生如临其境，走进主人公的心灵世界。使学生的情感随着文字的品读步步升温。在父爱的伟大精神感召下，学生的读与说声情并茂。

今后，我将会继续紧紧凭借语文课程的工具性和人文性，有机地加以整合。 以实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的育人目标。