第一章 教育科学研究

关于教育科研方法

教育研究方法 浙江师范大学 教师教育学院 钱旭升 博士

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第一章

教育科学研究概述

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第一章 教育科学研究概述 第一节 走进教育科学研究 第二节 教育科研道德原则。

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第一节 走进教育科研教育科研是什么--本体论 教育科研为什么--价值论 教育科研做什么--实践论 教育科研如何做--方法论 教育科研做得如何--效用论。

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教育科研教会学生学习 知识经济的挑战，终身教育的到来，学习 化社会的形成 智力的新定义(多元智能) 人类学习方式的变化：学会--会学 一种教育，如果没有教会人如何学习，那 么它就是带有根本性缺陷的教育；一个接 受过教育的人，如果没有学会如何学习， 那么他的发展便带有致命性的不足

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教育科研促进教师的专业发展 教师市场的转化 师范教育向教师教育的转轨 教师准入制度的酝酿 合格教师的基本要求 反思的快乐、职业的尊严、经验的价值

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一、教育科研是什么--本体论

科学概 念

研究

教育

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对象 是对象

教育是基点

根本出发点和落脚点是促进人真实发展的教育

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机体的发育身体的发展 体质的增强

人 的 发 展

认知过程的发展：感觉、知 觉、记忆、思维、想像

心理过程的发展

情感过程的发展：情绪和情 感意志过程的发展

心理的发展个性心理倾向性：需要、动 机、兴趣、信念、价值观

个性心理的发展个性心理特征：能力、气质、 性格

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教育作为对象 教育科研是以教育为研究对象的，而教育作为对象，起点 不是事理学，而是现象学，是教育现象。 教育现象包括教育观念、体制、机制、活动、规律和人。 一定的教育主体(人)在相应的教育观念指导下，在一定的 教育体制规约中运用相关的教育机制，遵循教育规律开展 教育活动就构成了丰富多彩的教育现象。体 制 观念

主体 人教育机制

教育规律

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思维方式之一：范畴提炼法 面对众多纷繁复杂的事物，不要囫囵吞枣，也不 要面面俱到，要学会分析--综合，分析到事物 的基本单位，分析时要有标准，也就是维度；这 是思维的基本功之一。 分析的基础之上就要进行综合，综合不是简单的 加法，不是对原有事物简单的复原，而是一种范 畴的整合，要学会合并同类项，要学会比原位高 一个层次的理性思维

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教育观念的四个范畴 教育的本质观--教育是什么 教育的价值观--教育为什么 教育的实践观--教育做什么 教育的评价观--教育作得如何

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教育的观念体系

教育本质观 教育价值观：人才观、成材观、教师观学生观、师生观等

教育

实践观：办学观、教学观、课程观德育观、管理观等

教育评价观：效率、效益、效能、公平发展、科学

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以人为起点(发展 型人才观)

学生质量观

人 才教师质量观

观以材为起点(塑造型 人才观办学质量观

响同也三 响同也三 着时可种 着时可种 教它具观 教它具观 育即体念 育即体念 实体化最 实体化最 践现为高 践现为高 观了各可 观了各可 不级抽 不级抽 同各象 同各象 时类为 时类为 期学教 期学教 的校育 的校育 人不理 人不理 才同念 才同念 观的( 观的( ,培教 ，培教 又养育 又养育 深目思 深目思 刻标想 刻标想 影，) 影，) , ,

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成材观(材的标准和如何成材)教育方法

管理教育的方法

实施教育的方法

管什么

怎么管

教什么

怎么教

管理目标

管理策略

教学目标

教学策略

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教育现象中的活动 教育中的活动包括实施教育的活动和管理教育的 活动。实施教育的活动包括微观的课程、教学和 德育三个子范畴，其中又含有若干更小的范畴； 管理教育的活动包括学校内部管理活动和学校外 部的教育活动。学校内部管理活动可从内容上划 分：教学、德育、后勤财务、行政保障等。从资 源上可分为对人的管理、对财物的管理、对时间 和空间的管理、对信息的管理等。还可从层次上 看可分为学校高层领导管理、中层组织管理和微 观班级管理。学校外部管理包括教育行政管理和 社会辅助教育管理。