用积极行为支持应对智障儿童课堂上的问题行为[1]

用积极行为支持应对智障儿童课堂上的问题行为

李

艳

２０００６２）

（华东师范大学学前与特殊教育学院，上海

摘

要：良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的

重要保证。然而，由于智障儿童存在不同的障碍，且个体差异较大，在课堂教学中往往表现出较多的问题行为，这为课堂教学提出了很大的挑战。积极行为支持是一种使用教育和系统改变的方法改善问题行为和提高生活质量的方法。本文试图探讨用积极行为支持的方法来改善智障儿童的问题行为，以期为智障儿童的课堂教学提供一些参考。

关键词：积极行为支持智障儿童

问题行为

引言

问题行为是那些干扰自己或他人的学习，伤害自己、同伴、成人或者家庭成员，从而阻碍个体积极的社会交往和人际关系的行为。按照是否具有破坏性，分为破坏性行为和非破坏性行为。破坏性行为很容易鉴别出来，如哭闹、

咬人、乱扔东西等，而非破坏性行为则较难辨别，如注意力不集中、拒绝合作等。

由于智障儿童存在不同程度的障碍，在课堂上会经常表现出诸如以上的许多问题行为，而教师为了使教学继续下去，往往采取呵斥、威胁等消极的手段进行制止。这些方式也许会暂时阻止学生的问题行为，但是学生的这些问题行为很容易再次出现，这使教师深受困扰。因此，如何减少甚至消除这些问题行为是随班就读和辅读学校课堂教学亟需解决的问题。

积极行为支持强调以积极的、指导性的方法来处理学生的问题行为，强调以人为本，更注重学生未来的发展。本文旨在尝试用积极行为支持的方法来处理智障儿童课堂上的问题行为，以期能更好地改善课堂教学。

一、积极行为支持的内涵

积极行为支持是２０世纪八十年代末在应用行为分析的基础上发展起来的，是一种使用教育和系统改变的方式改善问题行为并提高生活质量的方法。它在功能性评估的基础上，通过系统地改变影响问题行为发生的各种因素，达到减少或消除问题行为，增加恰当行为的目的。积极行为支持主张：教师不能使用强迫威胁的方式来控制学生的行为，而要在学生的行为变化过程中支持他们；教师应该同情和尊重学生，因为大多数问题行为的产生都是有原因的；教师应教学生将学得的知识用于更好地理解人们，更好地改善自己的生活；学生享有提升生活质量，并得到有效服务的权利［１］。

二、积极行为支持的实施过程（一）确定问题行为

积极行为支持是一种干预问题行为的方法，因此，

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在实施积极行为支持之前，首先要确定问题行为。如果学生的行为干扰了自己或他人的学习，或伤害了自己、同伴、成人家庭成员，这些行为就是问题行为。

（二）评估问题行为的功能

积极行为支持认为问题行为的产生是服务于某项功能的，由相关的人员组成的团队（学生、

教师、父母、管理人员和相关的专家等）对问题行为的功能进行分析，并最终确定其功能。共分为三步：

１．收集ＡＢＣ（Ａ是情境因素和前奏事件，Ｂ是问题行为，Ｃ是行为后果）三方面的信息［２］。可以通过对教师、家

长和其他相关人员的访谈和和对学生直接观察的方式获得。

２．分析ＡＢＣ三者的关系。在分析三者的关系时，要

将问题行为发生的前奏事件、后果与当时的情境紧密地结合起来，因为问题行为的产生是与这些因素密切相关的。如：某学生在上课时经常哭闹。

（１）分析情境因素。教师要考虑该学生是不是在每门课上都哭闹呢？经观察发现，学生在其他课上不会哭闹，只有在数学课上才会哭闹。由此可见，不同的情境（数学课、

其他课）产生了截然不同的行为（哭闹和不哭闹）。借此我们可以推断学生可能不喜欢上数学课，也可能不喜欢数学老师。

（２）分析前奏事件。我们要进一步考虑学生是不是每节数学课都哭闹呢？是一整节课都在哭闹，还是在某个时候哭闹？经过观察发现，该学生并不是每节数学课都哭闹，只有在遇到较难的题目（前奏事件）时才会表现出这样的行为，而对于较简单的题目则不会。由此可以推断学生之所以哭闹是因为作业太难。

（３）分析行为后果。我们还要考虑教师对于学生的哭闹行为是如何处理的呢？经过观察发现，一旦学生哭闹，数学教师就不让他做作业了。教师的这一态度，强化了他这种行为，使他一遇到难题，就用哭闹得方式来对待，借此逃避作业。

通过分析，我们最终明确：该学生在数学课上遇到较难的题目时，用哭闹的方式来逃避。因此，只有把问题行为发生的情境因素、前奏事件和后果这几方面综合起来分析，才能准确的评估学生的问题行为。

３．确定问题行为的功能。通过第二个阶段对ＡＢＣ三

者关系的分析，我们就可以确定问题行为的功能。如上例，学生是为了逃避较难的数学题目（不喜欢的东西），而表现出问题行为，属于负强化功能。问题行为的功能还有另外两种类型：正强化功能（为了获得想要的东西）和感官调整／刺激功能（为了进行自我刺激或刺激调整）［３］。

（三）制定相应的干预策略

干预策略：针对正强化功能的干预策略，针对负强化功能的干预策略和针对感官调整／刺激功能的干预策略。

三、用积极行为支持处理课堂上的问题行为（一）针对正强化功能的干预策略

在课堂教学中，学生经常会为了获得想要的东西（成人或同伴的关注、

喜爱的材料和活动、对情境的控制等）而表现出问题行为。如：教师在课堂上很少给予一名女生回答问题的机会，这名女生常常受到教师的忽视，而当她表现出问题行为时（随意走动），教师往往会给予关注。所以这名女生的随意走动的行为得到了正强化。因此教师的干预目标是教给学生恰当的行为来替代他的问题行为。可以从以下几个角度考虑：

１．教师要阻止学生通过问题行为获得正强化物，并

将问题行为所获得的正强化物用到恰当行为上。如上例中，正强化物为教师的关注，若学生再表现出问题行为，教师不给予关注，而当他们表现出恰当行为时，才给予关注。当然如果学生不能理解什么行为是恰当的，教师就需要明确地告诉他们应该怎样做，必要的时候引导他们完成恰当的行为。

２．教师可以通过区别性强化来增加个体的恰当行

为。如：上例中，教师在停止对学生的随意走动的行为给予关注的同时，对其坐在座位上的恰当行为给予更多的关注，从而逐渐消退其随意走动这一问题行为。

３．教师还可以通过强化同伴的恰当行为，使学生表

现出期望的行为。该策略是借用了班杜拉的社会模仿理论，使学生通过模仿榜样的行为，而使自己也表现出恰当的行为。如：教师可以通过不断强化坐得好的同学，而使该女生也能学着坐好。

（二）针对负强化功能的干预策略

有时学生会为了回避或逃避厌恶的刺激或事件而表现出问题行为。如：某学生不喜欢教师给他的教具，当老师拿给他时，他就会把教具扔到地上去，就是典型的负强化功能。干预策略可以从以下几个方面考虑：

１．当负强化的功能是合理的时候，教师应交给他

们恰当的方式来表达他们的愿望。如：学生不喜欢这个教具，教师就要教给他恰当的表达方式。

对于有一定语言的学生可以教他说“不喜欢”，对于没有语言的学生可以教他用“摇头”来表示。有时学生不喜欢做某项任务，教师也要交给他们恰当的方式来请求休息或结束任务。

２．当负强化的功能是不合理的时候，教师需要改变

原有的功能，即将原有的负强化功能变为正强化功能，让 …… 此处隐藏：5099字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……