高中地理必修1 基于问题的探究式学习

高中地理必修1 “全球变暖”——问题探究式学习教学案 例

设计理念 “问题探究式学习”是将教学内容转化为探究 问题，将学生的学习方式转化为符合学生内部 心理特征的探究活动，即把课堂学习设置到学 生感兴趣的、有意义的的问题情境中，让学生 通过探究活动解决问题，从而学习隐含于问题 背后的科学知识，形成解决问题的策略，并由 此发展学生自主学习和探究的能力。

(一)情境导入 以学生感兴趣的话题导入：“有一部 很热的灾难片，讲述的是由于全球变暖 对地球产生的灾难，这就是《后天》, 有些同学可能看过了，请看过的同学讲 讲故事情节。”等学生讲完了，播放影 片精彩片断。之后再展示材料。

学生 活动 学生 通过 影片 片段 和材 料感 觉 “全 球变 暖” 的影 响

教师活动(表1)先播放影片《后天》片断。(海平面上升导致纽约市被淹没这一幕) 再展示材料： 英女王请布莱尔劝说布什：美不能坐视全球变暖 英国女王伊丽莎白二世向来很少介入国际政治问题，但是，亲身感受 到全球气候变暖带来的种种不良变化，又得知美国在限制温室气体排 放的《京都议定书》上一直不合作，女王也终于“坐不住”了！她亲 自与英国首相布莱尔进行对话，希望布莱尔对布什展开“劝说攻势”, 让美国采取更加严厉的措施，和世界各国一道，遏制全球进一步变暖。 全球变暖与《京都议定书》 时至今日，全球气候正在日益变暖已成为不争的事实。1997年，在 日本京都举行的第3次世界气候大会通过了限制温室气体排放的《京 都议定书》。 《议定书》规定：2008-2012年期间，38个主要工业国的二氧化碳 等6种温室气体排放量必须在1990年的基础上平均削减5.2%,其中 美国削减7%,欧盟削减8%,日本和加拿大分别削减6%。 目前，美国的温室气体排放量占世界总排放量的25%。克林顿执政 期间，美国曾签署《京都议定书》。但2001年3月底，布什政府突 然以《议定书》损害美国经济利益为由，宣布拒绝执行该公约，这种 做法引起了欧盟国家和世界各国的普遍不满。

活动效 果1、影片 的导入使 学生感性 地理解全 球变暖的 危害。 2、引起 学生学习 的兴趣。

(二)情景再现 学生就影片与材料谈谈对全球变暖的了解， 最后把他们的了解罗列在探究报告表中 “情景再现”一栏中。

学生活动

教师活动 活动效果 (表1)教师监控小 组活动，并 积极指导和 参与小组的 讨论。 充分调动学 生的语言文 字智能、视 觉空间智能、 人际关系智 能和自我认 知智能，培 养学生语言 表达及观察 能力

学生分组合作学习，列出他们所

知的全球变 暖的一些现象: 全球在变暖是由于温室气体的增多 温室气体大部分由发达国家排放 全球变暖带来海平面上升 《京都议定书》是为了限制温室气体排放 美国是温室气体排放大户 美国拒绝加入《京都议定书》是因经济利益 考虑 英女王关注全球变暖

(三)提出问题 当觉得学生对全球变暖所知的已经说的 差不多了。就引导学生就上述现象提出 疑惑的地方，并把疑惑、问题整理一下， 写在探究报告表中的“提出心中的疑惑” 一栏。

学生活动

教师活动

活动效果

学生分组学习，提出心中的疑惑，并 老师积极引 经过学习交流，比较筛选，梳理整合， 导学生提出 最终形成以下问题： 温室气体有哪些？ 更多有针对 温室气体如何使全球变暖？ 性的问题 发达国家为何排放大量的温室气 体？ 还有其他原因引起温室气体增多吗？ 全球变暖带来了除海平面上升外还有 哪些变化？ 美国减少二氧化碳排放为何会导致经 济利益受损？英国女王为何会关注？

培养学生 发现问题 的能力

(四)解决问题 学生分组选取问题。根据问题，师生共同讨论不同的 解决问题的办法和途径，并把解决问题的方法途径写 在附表“解决的方法途径”一栏中。解决问题时，课 堂上充分利用课堂资源。运用到课外资源的学生，需 按小组制定好行动方针可以去图书馆查询资料，上网 筛选有用信息，也可以去实地考察，拜访专家等。 最终组内得出统一结论，或提出新的问题，记录在附 表的“结论”中，并向全班交流探究结果，组间对探 究结果进行质疑或提出自己的见解。

(五)归纳评价 教师对学生发现的问题作一个建议性解 答，对个人和小组活动情况作出激励性 评价，充分肯定学生的学习成果，对学 生探究活动情况作总结性评价，最后形 成“全球变暖”探究报告表：