04《幼儿园课程》第三章 课程目标的制定-幼儿园课程

幼儿园课程目标的制订

幼儿园课程福建儿童发展职业学院 学前教育系叶圣军

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第二部分 编制原理 第二章 开发模式与设计取向 第三章 目标制定 第四章 内容选择与组织 第五章 实施 第六章 评价

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第三章 幼儿园课程目标制定

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目标的涵义：目的-教育目标-课 程目标 目标取向：普遍性-行为-生成性 -表现性 依据：幼儿需要--当代社会生活 需要--学科知识发展 目标层次：课程(总)-年龄段学 年-单元-具体活动

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问题情境 “我和瓶子做朋友”中班 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多 方面的知识经验，感受玩瓶子带来的乐 趣。 培养幼儿运用已有的知识经验解决在活 动过程中出现的问题的能力。 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动， 能大方地与同伴交往。

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思考： 1.操作性如何？ 2.全面吗？ 3.如何表述目标？ 你将如何表述该活动目标？

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第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 教育目的--教育目标--课程目标

幼儿园课程目标的整合性。

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幼儿园课程目标的基本取向 普遍性目标：模糊、一般性原则 行为目标：具体的、可被观察与操作的 行为-“能······”、“会·······” 生成性目标：在教育情境中随着教育过 程的展开而自然生成的课程目标。“帮 助···· ···形成······”、“在··· ··中学会······”、 “培养···的兴趣” ··· 表现性目标：艺术领域，描述教育情境 中的际遇；情感态度类.福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@http://www.77cn.com.cn

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知道水的用途和重要性，能节约用水。 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。 比较适合表述中远期目标 可以用来表述难以用具体行为来表述的情感态

度类的目标 非特定性，保证课程活动的弹性，为幼儿主动

的学习与发展创造条件.福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@http://www.77cn.com.cn

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确定目标的依据

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目标三个来源： 1.对儿童的研究 2.对当代社会生活的研究 3.学科专家对目标的建议

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三、制定课程目标

的依据 儿童发展、社会要求以及人类知识是制 定课程目标的依据，同时也是课程目标 的“来源”。因此，要科学地制定幼儿 园的课程目标，就必须研究儿童发展、 社会要求以及人类知识，从这三个方面 的研究信息中寻求支持。.福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@http://www.77cn.com.cn

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(一)对幼儿的研究 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学 习，促进其身心的全面和谐发展而设置的， 课程目标是对其在一定期限内对学习效果

的期望。因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需

要。这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”(应该能够达到的水平)与“现 实的发展”之间的距离。.福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@http://www.77cn.com.cn

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研究儿童的发展需要，应掌握： 1、儿童理想的发展水平，即儿童“应 该”和“可能”达到的发展水平的知 识。这可以通过儿童发展心理学获得。 2、儿童现实的发展水平的知识。这要 求实际地观察幼儿，通过他们的行为 表现判断他们的发展水平和特点，然 后把这种实际发展水平和特点与理想 的发展作比较，确定幼儿的发展潜力 和前景。.福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@http://www.77cn.com.cn

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(二)对社会的研究 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件

中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育 指导纲要》中的很多教育目标都反映了社 会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲 要》。.福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@http://www.77cn.com.cn

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(三)对人类知识的研究 对于幼儿来说，我们强调的是知识的

发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们

哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程

注重的是知识的一般发展价值。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区 .福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@http://www.77cn.com.cn