教师招聘 心理学 第七章需要和动机

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第七章 需要与动机考点提示 1、马斯洛的需要层次理论 2、动机的分类与功能

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第七章 需要和动机一、需要与动机 (一)需要概述 1 概念：有机体内部的某种缺乏或者不平衡 2 种类 (1)根据起源 生理性需要 社会性需要 (2)需要的对象 物质需要 精神需要

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3马斯洛的需要层次理论

马斯洛：需要层次理论

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马斯洛需要层次结构图

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需要层次理论主要观点 人的需要由五个等级构成： 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的

需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要， 是与生俱来的。 低级需要与高级需要的关系： 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的

基础上，才出现高级需要。 高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部 分满足可产生高级需要。

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说明从某种程度上说学生缺乏学习 动机可能是由于某种低级需要没有 得到满足.教师不仅要关注学生的学 习,也要关心他们的生活.

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(二)动机概述

1 动机的概念动机：是激发有机体的行动，并使该行动朝向某一目标 的内在心理过程或内部动力。 2 动机产生的条件：内部需要和外部诱因相结合 4 动机的功能 (1)引发功能； (2)指向功能； (3)激励功能

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二.学习动机的激发(一)创设问题情境,实施启发式教学 (二)根据作业难度,恰当控制动机水平 耶克斯-多德森定律

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耶克斯—多德森定律

动机与工作效率的关系

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主要观点： ①总体而言，动机越强，效果越好。

②具体活动，动机强度与工作效率之间是一

种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利 于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它 随任务性质的不同而变化。较容易的任务中， 效率随动机的提高而上升；随着任务难度的 增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

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(三)充分利用反馈信息,有效进行奖惩 (四)合理设置课堂结构，妥善组织学 习竞争 (五)正确指导结果归因,促使学生继续努 力 (六)提供成功的学习经验，增强学习 的自我效能

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三、动机归因理论学生对学习任务成败的归因将影响学生今后对成功的 预期和努力程度，同时也会产生积极或消极的情感 体验。 积极的动机模式：能力可以通过努力提高 消极的动机模式：能力是固定不变的

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对成功与失败的归因

美国心理学家韦纳(B.Weiner)在吸收海德和罗 特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探 讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因， 稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归 因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为 六个因素，即能力高低、努

力程度、任务难易、运 气(机遇)好坏、身心状态及外界环境等。三维度 与六因素的结合。

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奥苏伯尔的动机理论：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内 驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。

认知内驱力：要求理解事物，掌握知识阐述解决问题 的需要；它以求知作为目标，从知识的获得中求得满 足自我提高内驱力：将学业成就看成是赢得地位和自尊 的根源

附属内驱力：获得长者的赞许和同伴的接纳