教育学知识结构框架第一章

第一章 教育与教育学

一、教育的概念

1、最早将“教育”作一词连用的则是战国时期的孟子。

二、简述教育活动有哪些特点？

（

1）教育活动是人类社会独有的活动

（2）教育活动是培养人的社会实践活动

1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。 2、其次，动物界没有人类这样高级的语音、符号系统，他们的思维不够发达，所以活动只停留在“个体

层次上。

3、再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。 1、教育活动的对象（施教者和受教者都是人）

2、教育活动的目的（目的是影响人的身心发展和人类的发展） 3、教育活动的方式（特殊的规训方式出现）

1、学校教育具有可控性（有计划、有目的、有组织、有系统） 施教者受过专门训练

专门的场所和设备 学生以学习为专门任务

※ 教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

（3）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 2、学校教育具有专门性

（4）教育概念的扩展——大教育观的形成

3、学校教育具有相对稳定性（相对稳定的教师队伍、教学环境、教育对象以及教育内容）

1、1965年，法国教育家保罗.朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育法则。 2、1972年，埃德加.富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会” ①时间上，“从摇篮到坟墓” ②空间上，利用所有的教育和学习场所 3、“终身教育”概念 ③方式上，各种教育方式的荟萃 ④教育性质上，正规和非正规相结合

大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的

一种教育观，也即“泛教育观”。

三、教育的历史形态（不是重点，只作了解）

(1)依据教育的正规化程度划分

非形式化教育（在生产劳动和社会生活中进行教育）

形式化教育（定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会机构教育） 制度化教育（指的是正规教育）

非制度化教育思潮（库姆斯和伊里奇等人认为“教育不应该再限于学校的围墙之内）非学校化观念 提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现

制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。

（2

）依据实施教育的机构划分

（3）依据教育在不痛历史阶段的存在方式划分

学制的建立，是制度化教育的典型特征。

家庭教育

家庭教育具有启蒙性

家庭教育具有随机性和经验性

家庭教育具有个别性和亲切感以及权威性 ①对象的全民性 ②地点的广泛性

社会教育

③内容的实用性 ④时间的终身性

⑤形式飞开放性 可控性

学校教育 专门性

相对稳定性

原始社会的教育（石器和天然工具）

奴隶制社会（青铜器工具）

古代社会的教育（手工工具）封建制社会（铁器工具）

资本主义社会

现代社会的教育 社会主义社会

四、教育发展的历史阶段

1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性

2、教育具有原始性（教育目的单一、内容贫乏、方法简单，把儿童训练成生产者，劳动者） 3、教育具有同一性（内容同一、对象同一、目的同一）

（二）古代社会的学校教育形态

（1）学校的产生（条件）

（2）古代学校教育的特点

1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备 2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件

3、文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件

1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。 2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学。（收一个教一个） 5、教育的象征性功能占主导地位。（能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位和身份的象征） 6、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”；西欧最早的则要算雅典时的琴弦学校。

五、现代教育形态

（1）现代教育的特点

（2）现代教育发展的趋势

1、现代教育具有鲜明的生产性。（不仅培养政治人才，也培养生产劳动者） 2、现代教育逐步走向了大众化的道路。（普及化、民主化）1763年，普鲁士颁布“强迫教育法令” 3、现代教育内容日益科学化。（提出“走向科学的人道主义，力求实现科学精神和人文精神的统一） 4、班级授课制成为教学的基本组织形式。（夸美纽斯的班级授课制） 5、现代教育形成了比较完备的教育系统。（幼儿园、小学、中学、大学、研究生等）

1、教育终身化（终身教育思想，创新学习理论等）

2、教育社会化（“教育社会”“学习化社会”，教育和社会联系更加密切）

①教育与生产劳动的结合更为密切，教育不仅生产人才，也生产知识 3、教育生产化

②教育本身生产化（民办教育、私立学校等，教育本身具有产业的属性） ①教育的普及化，即实施全民教育政策（九年义务教育和高等教育大众化） ③教育内部的民主化（师生关系、教育管理等）

④教育成为社会民主化的一个重要阵地

①教育领域的国际比较研究加强（国与国之间的交流与借鉴）

5、教育国际化 ②教育合作密切化（师生国际间的交流日益增多、跨国校际关系密切、国际学术会议等） ③国际的教育援助有所加强（发达国家派专家和学者到别国进行教育援助） ①教育观念的现代化 6、教育现代化 ②教育功能的现代化

③教育内容的现代化（教材编写速度加快，内容更替频繁，充满时代气息） ④教育手段的现代化

7、教育多元化（教育研究多元化、办学形式多元化、教育的文化背景多元化、评价方式与标准的多样化、教育内容与形 式的多样化）

4

、教育民主化 ②追求教育的相对自由（办学自主、教材编写灵活、观念多样）

第二节 教育学的发展

一、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

普通教育学的任务

教育学产生的条件

实践运用

2、教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。 3、普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运用的问题。

理论建设

1、批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。 2、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。

（西方的布鲁姆的“掌握学习”理论、布鲁纳的“结构课程论”、赞科夫的“教学与发展”理论）

3、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系 4、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

1、教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。

1、反映了人类社会生产和生活发展的水平 2、也反映了生产实践和社会生活的客观需 …… 此处隐藏：2859字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……