江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书

江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书

编号：

江苏省教育科学“十一五”规划课题

申报评审书

课题名称：中学政治课基于问题的探究式教学模式研究 课题类别：

所属领域： “研究方向与范围” 课题主持人： 向 永 知 所在单位： 江苏省常州高级中学 申报日期： 2006年6月

江苏省教育科学规划领导小组办公室制

江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书

填报说明

1．申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。

2．填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定(网址：ht- tp：／／WWW．jssghb．cn)；填写时态度要认真负责,内容要实事求是，表达要严谨明了， 字迹要清晰易辨。可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。

3．封面左上角“编号”栏，所有填报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、 “立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”， 申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项“江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究”的，填写“重大课题尸；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围尸； 申报“自选课题”的，填写“自选课题”。 4．“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：A．主持并已结题；B．主持但未结题：C 参与研究；D． 未参与研究。 申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。 “其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式六份(至少一份为原件)，相关活页一式五份(至少一份为原件)。 6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址: 南京市中山北路259号；邮编：210003；电话：025-83342765,83343764.025－83758279周英俊

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一、课题研究人员基本信息

江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上 教育科学规划项目研究课题(高校人员主持过部、省级教育科学课题)的专家填写推荐意见。推荐意 见要从课题主持人的“专业水平”“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

姓 名 工作单位 曾经主持过的课题名 称及级别(限填两项) 专业技术职务 研究专长 联系电话

第 — 推 荐 人

推 荐 意 见 签 名： 年 姓 名 工作单位 曾经主持过的课题名 称及级别(限填两项) 专业技术职务 研究专长 联系电话 月 日

第 二 推 荐 人 推 荐 意 见

签

名： 年 月 日

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一、课题研究设计与论证报告(一)课题的核心概念及其界定 核心概念： 中学政治课教学“授受模式” 基于问题的学习 探究式教学模式 概念界定： 思想政治教学传统的“授受模式” ,就是教师将教学的内容，包括政治、思想、道德等通过讲解、 讲演、讲授等不同方式传授给学生，使学生在政治、思想、道德等方面发生改变的教学方式。作 为一种教学过程模式，其基本流程是： “复习旧知识→讲解新知识→巩固练习→布置作业” 。它过 分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授，而忽视了学生的主体作用，把教师当作知识的负 载者，把学生当作盛载知识的容器，把教学过程看作教师向学生注入知识的过程。 基于问题的学习，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的 形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，籍此过程促进 学生掌握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力和终生学习的能力。 探究式学习模式，以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主 动参与、合作探究、交流反思、批判创新，籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础、科学的探究 方法和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力，为终身学习和工作奠定基础。因此，实 施探究式学习，对于改变政治课灌输式传授、抽象的说教，转变学生被动的学习方式，使学生养 成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感，培养学生的创新精神和实践能力具有重要 的意义。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 研究现状： “基于问题的学习” (PBL)起源于 20 世纪 50 年代中期的美国医学教育。然而，真正把基于 问题的学习 (PBL)引入教育最前线的是加拿大的 McMaster University Medical School,它在 20 世纪 60 年代把 PBL 正式引入了教育的日程中。后来经过不断精炼，己在美国医学院校的头两年课 程中(如解剖学、药理学、生理学等)得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。而且，这种 模式也越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会 工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视，并逐渐在中小学教育中

得到应用。国内学者张 建伟、刘儒德、乔连全、梁瑞仪、高向斌等自 20 世纪 90 年代开始，从不同的视角来阐述 PBL 的 模式特征、教学价值、教学流程、理论根源、对我国当前的教学改革的启示，以及如何在大中小 学的应用等，力图寻求一套具有中国特色的“问题式学习”模式。借我国第八次基础教育课程改 革之势，我们期待着基于问题的学习模式日臻完善，并最终走进我们的课堂。 研究价值： 基于问题的学习模式(PBL)是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它集中体现了建构主义学 习和教学的理念。这种模式以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构，籍此过程促进学生掌 握灵活的知识基础和发展高层次思维技能、问题能力及自主学习能力。基于问题的学习模式(PBL) 在传统的学徒式教学中己经存在，只是当时并未作为一种标准的方式来进行评估。随着对创新能 力、问题意识、实践能力要求的日益高涨，我们有必要对 PBL 重新进行认识、理解、运用。基于 问题的学习模式(PBL)与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致，对革新我国的教学改革思路 具有重要的借鉴意义。中学思想政治课教学也概莫能外，因此，我们可以将“中学思想政治课基 于问题的学习模式”作为一个突破口，来革新我们传统的政治课教改思路，进一步贯彻实施新一 轮的课程改革。

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(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标： 本 …… 此处隐藏：9459字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……