学生综合素质分项评价的实践与思考

评价是课程实施的一个重要环节,也是基础教育课程改革的重要组成部分。早在2000年,本着“让全体师生都得到发展”的办学理念,我校开展了“学生综合素质分项评价”课题研究。进入新课改后,我们结合新课程理念,章足于学科评价实践,通过“教学—反思—研究”、“再教学—再反思—再研究”,扎实开展评价实践探索,逐步构建了一套行之有效的评价体系,有效地促进了学生的健康发

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学生武平县教师进修学校附属小学

的实践与思考钟明福林园秀

评价是课程实施的一个重要环节，是基础教育也课程改革的重要组成部分。在 20早 0 o年，着“全本让体师生都得到发展”办学理念，校开展了“生综的我学

的学生重新补考一次，作补考记录，学生树立自不让 信。多元互动，实“维目标”学生综合素质分项落三。

合素质分项评价”题研究。入新课改后，们结合课进我新课程理念，足于学科评价实践，过“学一反 章通教思一研究”“教学一再反思一再研究”扎实开展评、再，

评价将形成性评价和终结性评价相结合，性评价和定定量评价相结合，日常评价、中评价和期末评价相期

结合，到学生自评、做互评，长、会参评，师评价家社教相结合，内、外评价相结合。们突出评价的整体校校我性，仅对学生的知识与能力进行评价，注重对过不还程与方法、感态度价值观进行评价，实“维目情落三 标”全面考查学生的素养。,

价实践探索，逐步构建了一套行之有效的评价体系，有效地促进了学生的健康发展。~

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讲究评价的基本原则

正确导向，行等级评价。基础教育课程改革纲实≮

要 (行 )明确指出，建立促进学生全面发展的评试》要价体系，发挥评价的教育功能，现和发展学生多要发方面的潜能，发学生的求知热情，立自信，进学激树促生健康全面发展。此，们以“重过程、导主动、为我注倡

确保实效，教师考评挂钩。求师生共同成长，与追 既是对学生发展的关爱，对教师专业成长的关注，也是对教育本真的探求。行学生素质分项评价，疑实无对教师提出了更多、高的要求，师只有不断学习，更教

强调多元、注差异、进发展”基本策略，行“关促为实学生综合素质分项评价+级评价”等的方法，允许待及格

参与实践，高自身素质，能适应新的要求。们把提才我学生综合素质分项评价的及格率和优秀率列入教师

自负地创新的人，尽管自己辛苦不已，或者自觉创新不断，最

终会发现自己只是在低谷中不断重复他人的事业而已。 第三，回温办学史上的经典的人与事，把可以物化的东西，用物质的方式表达出来：把不可以物化的东西，用故事的方式表达出来，让大家从这些经典的人与事中明鉴是与非。不管是一个国家的发展，还是一所学校的发展，过去的发展史都会为我

校办学史上经典的人与事，通过物化的方式，通过

故事化的方式表达出来，让后来者可以用自己的价 值观去品评办学传统，从办学传统中悟出今天的是与非的判断标准来。 今天的学校教育，身处变化万千的社会之中，改造与革新既是形势所迫，是历史所需。是，是要也可越

改造与革新自我的时候，校似乎更应该冷静地回望学历史，过厘清学校办学传统，确并坚定学校的办通明

们提供很多值得借鉴的经验与教训，也只有在这些经验与教训l基础之上，国家与学校才能发展得更的

学方向，办学传统中寻找到办学的经验并回避办学从

的教训}更为重要的是，天的办学者要从办学传统，今中，习得直面教育的勇气与历史使命。管在办学进尽

有品位。一个国家会通过历史的方式，通过各种文化遗址的方式，让我们去面对历史；但对于学校来说，由于缺少专门的历史记载，也不会刻意地保存

程中面临的问题都是新问题，且办学传统也不会为而我们提供具体的解决问题的方法与策略，办学传统但却可以帮助我们少走甚至不走弯路，以帮助我们避可免重复办学的低水平问题，以帮助我们形成更为科可学与有效的办学思路与教育理念。开办学传统而追避求办学创新，让我们满足一时的成就，让我们在会却办学的路上失去成就办学更高水平的机会。 ◇

历史中的物质，从而失去了不少品鉴办学传统的机会。虽然不少学校也有校史或者校史陈列馆，但限于校史中缺少感人的故事，也缺少对经典的人与事的哲理分析，所以对后人的吸引力不大。要在学校发展中真正发挥办学传统的教育功能

,就需要把学

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