超常儿童的认知发展及教育措施的综述

超常儿童的认知发展及教育措施的综述

摘要：超常儿童的研究已经成为各国广泛注意的问题，当前所关心的是认知特点方面。文章从认知发展的角度，对超常儿童在认知速度、背景知识、元认知、问题解决和策略能力四方面进行了综述，并介绍了“加速式教育”和“丰富式教育”两种教育方法。

关键词：超常儿童 认知特点 教育措施

1 引言

超常儿童智商一般在130以上，才能超常儿童没有统一标准，但在某一方面有惊人的能力[1]。1978年，我们心理学家首先提出“超常”（supernormal）和“超常儿童”（supernormal children）的术语。这个概念更强调相对常态儿童的共同性、智能的稳定性等。在西方，高尔顿的《遗传的天才》一书出版后，一般使用的“天才”（gifted）一词来表示“超常”，那时认为是由遗传决定的。在20世纪初，判断天才儿童的指标主要是智商。后来，人们对智商这种测量方法提出异议，认为它忽略了创造型和艺术型的超常儿童，忽略了文化素养不同以及社会经济条件差的学生。Torrance认为，以智商为标准所作的定义会使70%具有创造才能的天才儿童被排斥在天才范畴之外[2]。因此，他认为除智商外，还应重视儿童的创造力。七十年代，任朱利提出不应忽视儿童的非智力因素。他的三环定义式一个被广为接受的定义。他认为，天才儿童是下列因素相互作用、高度发展的结果：（1）中等以上的能力，包括一般能力和特殊能力；（2）对任务的承诺，包括对某个领域或问题的强烈动机、浓厚兴趣、极大的热情、责任心、自信心、执著精神等。（3）较高的创造力，包括思维流畅、灵活、有独创性、好奇、深思熟虑、对新事物敏感、勇于创新、敢于冒险。他认为，高智力或学业能力本身不直接导致成就，而工作责任心是指超越广泛事件局限的卷入一个问题的魄力，这个特征是高成功者的特征，而不同于智力高而成就低的人[3]。

近年来，西方有关超常儿童的研究从“谁是天才”转移到“天才怎样思维”，对超常儿童的认知发展研究主要涉及以下几个方面：认知速度、背景知识、元认知、问题解决及策略能力。超常儿童有更广泛的知识基础和更多的能力来有效地描述和分类问题，更灵活地运用策略来解决问题，更复杂的元认知和自我控制能力[4]。超常儿童童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展[5 ]。由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过常态儿童。

2 认知加工速度

不管是在早期一般智力概念中，还是当今一些研究超常儿童的理论家们看来，加工速度都是与智力紧密联系的[6]。人们通常认为，超常儿童在完成课堂作业时更快，准确性也更高。。由于认知加工速度是超常儿童区别于普通儿童的最基本的差异，超常教育领域和认知发展领域都认为加工速度与智力有着非常重要的联系。

在与超常儿童教育有关的文献中，有许多关于超常儿童的特征描述，而认知加工速度则是经常被提到的特征之一。如Case的理论，他认为个体之间智力的差异以及发展的差异在于信息加工的速度，而信息加工速度又是影响认知表现的重要因素。由于在某些问题的认知速度加快，就可以节省相应的资源以完成其它的认知作业。简单问题的加工速度差异研究表明，智力超常者在执行简单的认知作业时比同年龄组的控制组要快。而当碰到一个复杂任务时，加工速度与智力之间的联系则更为明显，例如当要求被试必须追踪多个目标时，则加工速度比起其它的促进智力引起差异的因素作用更大[7]。在推

理问题上的加工速度也存在差异，这类的研究通常选取婴儿为被试，并认为习惯反应或好奇心在很大程度上反映了推理速度上的差异，呈现给婴儿一个刺激，测量婴儿持续注视刺激物的时间，然后重复该实验，结果发现婴儿对该刺激的注视时间有下降的现象。测量婴儿对重复刺激的注视时间，与以后通过智力测验所测出的儿童的稳定性有关。而那些对重复刺激注视时间短或很快适应的儿童则更可能在以后生活中成为超常儿童。在认知发展领域的研究者认为超常儿童实际上载某些认知作业部分花费的时间更长。比较超常儿童与普通儿童的问题解决时间发现，尽管超常儿童在解决复杂的认知问题所花的总时间要少一些，但他们在问题的探索和计划阶段所花的时间比普通儿童的时间更长[8]。

3 背景知识

知识也经常与超常儿童联系起来，知识的宽度与深度是老师和家长寻找、识别超常儿童的两个最重要也是最明显的特征。认知发展研究者研究在操作中的知识影响，发现与超常儿童相关。知识基础的发展差异和个体差异都会影响儿童思维和学习的方式。许多研究提出加工速度和知识基础是一起工作的 ,即依赖于一定的知识背景。知识基础的年龄差异造成儿童加工消息效率的年龄差异。年长的儿童有更多的知识经验只需较少努力就能完成加工任务。超常儿童与实际年龄更大的儿童认知相似，他们比同龄人在操作中有更多的知识基础，并提供了更多的思维空间[9]。但是超常教育研究者依旧不能理解为什么一些儿童能更容易获得知识，他们怎样运用他们更高的知识基础，知识基础怎样帮助他们解决更复杂的问题，怎样检测知识和发展专门技术是亟需解决的问题。

4 元认知

元认知是影响超常儿童表现的一个重要因素，它也是许多智力理论概念中的重要部分。研究发现。专家与新手之间在元认知上有很大的差异，在年幼及年长儿童之间的元认知差异也十分明显，元认知技术或者元认知成分包括了问题认知、问题定义、问题表征、策略形成、收集资源、问题解决的监控及评估等各个方面[10 ]。在超常教育领域，研究比较超常和常态的元认知技能得到的结果显示，学前儿童、小学儿童 以及青少年都在元认知发展中存在个体间差异[11 ]。这些研究都显示超常儿童和成人一样擅长在解决问题计划和知识组织层次上运用元认知策略。超常儿童的优点在于运用知识的策略及问题解决的效率桑，然而在问题解决、元认知、创造性及理解力上则没有优势。从有关的研究文献看，一般而言，超常儿童在元认知能力方面要强些，而且一般智力可能是元认知过程所必需的。但是对超常儿童中出现学习困难的儿童进行实证研究，结果表明了这些儿童的学习问题在某种程度上是由于元认知的缺陷。如果当超常儿童同时出现了学习困难，则其元认知表现就会因为他的超常表现而只受到轻微的影响。目前对超常儿童的研究有不同的结果，造成这种差异的原因有以下三点：第一，许多研究都是研究年龄大的学生或已经很好地学习了策略的被试。。第二，儿童的生活方式会影响他们的元认知能力。学校环境中的因素，如教师的教育和反应会影响学生的元认知知识。一些家庭也可能给他们的孩子提供元认知教育。第三，许多超常儿童研究都用 IQ作为唯一的测量指标，不清楚元认知是否与智力或 IQ测试操作有联系，研究需要运用更多当代的新颖的认知策略发展测量和超常儿童元认知技能的智力定义。

5 问题解决和策略能力

当面临一个新的问题状态时，超常儿童看起来比常态儿童更有能力选择和运用正确的策略。因此，策略应用的差异已经成为一个研究的主题。有研究表明，超常儿童似乎更多地获得、产生与应用策略来提高自己的学习，另外，他们所应用的策略也更详细、

更复杂、更利于问题的解决。一个超常儿童在问题解决时区别于普通儿童的重要标志在于，他已经形成相应的推理能力，对所需解决问题有深入理解，以及解决问题时更敏捷。具体为：第一 …… 此处隐藏：4521字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……