农村初中体育课堂教学模式初探

农村初中体育课堂教学模式初探

摘要：体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。

必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间

的平等对话，创造生活性的情境。在教学设计上应给学生相应的体

验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整

合，克服单一呆板的接受式学习模式，倡导探究式学习模式。

关键词:学校教育;体育教学;教学改革

体育新课程标准关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程

教学的人文观。在体育教学实践中，教学理念、教学目标、教学内

容、教学实施等方面都应以学生为起点，为培养具有广泛社会适应

性的人才服务。

体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚，关注

生活世界。要避免教学内容的单一性，力求整体性，应努力把教学

内容纳入到学生生活世界中加以组织，以创造出学生的”履历情

境”。教学内容不仅要有现实感，还要有理想性，通过体验现实生

活，感悟和追求理想生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。

我认为体育有效课堂教学模式应遵循以下几点：

1.巧设情景，激发情感

如何才能让学生学得快乐，学得有趣味？以技术教学为中心的教

学体系，传统的三段式、四段式教学模式，已越来越被学生讨厌。

因此，以情境为主线，以情感为中介，以快乐为目标，引导学生积

极参与，在入境动情中，主动学习和锻炼，充分体验到学习的成功

乐趣，获得知识、技能，使学生身心素质得到和谐发展。

如何创设情境，可以驱动学生的情感，让学生在不知不觉中进入

学习，在快乐和谐中进行锻炼并获得成功，我们采用的情境创设有

以下几种：

1.1创设“故事化”情境。针对学生喜欢听故事的心理特征，从学

生认知水平出发，结合教学实际需要，创设各种“故事化”情境，

提高了课堂教学艺术性和吸引力，活跃教学气氛，加深学生对教材

的理解，使学生乐意上体育课。

例如：在“立定跳远”教学中，我创设了“小兔学本领”情境，

以“早锻炼——学本领——遇险——机智脱险”为线索，贯穿课的

始终。在“早锻炼”中“小兔”（学生）进行了热身活动，肌体处

于兴奋状态，此时，教师随机教给“小兔”新本领，当“小兔”学

到新本领后，“大灰狼”出现了，“小兔”处于极度危险之中，最后

“小兔”运用各自不同的本领，机智脱险，整节课轻松而紧张，学

生体验到学习的乐趣，品尝到体育课的快乐。

1.2创设“享受成功”情境。心理学研究表明，青少年对于那些过

去经历过的并且获得成功的事情容易产生兴趣。而有许多学生，由

于他们自身的身体素质差，在体育课中只是个陪伴者，他们永远与

成功无缘，也就永远体验不到成功的乐趣。永远处于“失败”中的

学生，又怎能会喜欢体育？热爱体育？因此，我重视学生心理和情

感上的平等，给每一位学生创设平等的“体验成功”的情景，让每

一位学生在体育课都与成功握手，从而品尝到体育的快乐，喜爱体

育。

如在教学“50米跑”时，改变以往的单纯分组跑的教学方法，采

用了“反50米跑”的教学，即学生第一次跑50米时，非第1名的

学生记下第1名到达终点时自己与之的差距，在后面的练习中，则

在起点向前延伸这点差距。这样每个学生都有可能得第 一，于

是几乎人人争先。在这种平等的教育中，“优生”和“差生”此时

此刻的积极性和心情是那样的接近和相似。

2.创新教学方法

要培养学生自主学练能力为重要目的，对现行的教学方法进行筛

选和改革。一般可采用多媒体教学法、实地观察法、尝试性比赛法、

处方法、想象法、复习法、游戏法等，这些法归纳起来就是四个要

点，即“看、想、议、练”。

2.1“看”上下工夫，培养观察力。正确引导学生细心观察学生动

作，可使其感知动作形象，了解动作的结构、程序、要领、方法，

明确动作的时间、空间关系。

2.2“想”字做文章，提高创造力。想既是智力的核心，又是能力

的体现。在教学中激发学生丰富的想象。

2.3“议”中求同，体现主观性。议是学生在教师指导下，为解决

某个问题共同探讨，辨明是非以获得知识。用这种方式不仅可以锻

炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以加深动作技术的理解。

变“讲”为“导”，有利于发挥学生的主体性。

2.4“练”出灵活度，发挥想象力。“练”是体育教学的基本特征，

是实现教学目标的基本途径。教学中应采用三种形式来加强“练”

这一环节。

3.给力评价、品尝快乐

科学的评价对教师来讲，可以为检查教学工作，评定教学效果，

总结教学经验，改进教学提供可靠依据；对学生来讲可以使学生巩

固已取得的成绩，及时发现存在的不足，从而明确努力的方向。给

力评价由口头的形成性评价和激励性评价组成。形成性评价是指教

师对学生完成动作情况评价，通过形成性评价，让学生了解到自己

的学习效果，知道完成的动作正确与否，从而找出差距，达到促进

努力目的。而激励性评价则是教师在学生练习时所作的一种肯定性

评价。这对保持与激发学生学习积极性起着十分重要的”催化”作

用 。

在体育教学中运用增力评价应注意以下几点：

3.1形成性评价要及时、准确，在每项练习之后都应作简短的评价。

激励性评价必须适时并保持较高的频率，一般在课的第一个练习时

就可出现，并在以后的练习中适时地反复进行，不断给学生的学习

积极性加温。

3.2要强调多向性。在体育课堂教学中，教师不可能对每个学生的

学习情况进行评价，因此在教学中我们作出相应安排，鼓励学生间

进行评价和自我评价，在自我评价和学生间评价的差异 往往更容

易找到成功与失败的关键所在。

3.3在完成一堂课的教学任务后，安排一定的时间，先让学生自评

或互评本课情况，包括新授内容的动作要领、注意点、及掌握情况、

课堂纪律等，再由教师总结性点评，使学生体验到成功的乐趣，品

尝到学习的快乐。

总之，使每一个学生都学有所得，学有所成，真正获得运动的乐

趣和成功的体验。教育家第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，

好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。

体育教学要着眼于教思路、指方法、找规律，让教学变“传教”为

“点拨”。学生不在学校里形成自我体育意识，打下坚实的体育基

本知识和技术基础，离校后是很难成为终身体育者。21世纪的体育

教学，注意培养学生自主学练能力，是时代的要求，也是大势所趋。

参考文献：

[1]周小山主编。教师教学究竟靠什么。北京：北京大学出版社，

2002年版。

[2]季 浏，胡增荤编著。体育教育展望。上海：华东师范大学出

版社，2002年版。

[3]施良方。课程理论。北京：教育科学出版社，2001年版。