运用人本主义学习理论进行教育技术学专业实验教学改革的探索

本文通过对人本主义学习理论的深入研究和理解,针对教育技术学专业实验教学的现状和存在的问题,结合实验教学方法的改革与实践,阐述了将这一理论运用到实验教学中,以培养和提高学生的独立性、创造性和实验能力,从而真正发挥实验教学在专业本科教学活动中的作用。

对于高校本科教学活动而言，实验教学环节是其重要的组成部分，是培养学生动手能力、观察能力、独立思考能力和解决问题能力的重要手段，同时也是培养学生创新精神和创新能力的重要工具。教育技术学专业是将现代教育理论与信息技术相结合的学科，具有独特的研究方法和较强的实践性。它涉及光声媒体、视听媒体、计算机媒体等多种媒体，只有通过大量的教学实验、设计与开发实践，才能掌握教育技术学的研究方法和技术手段，并在此基础上加深对理论知识的学习和理解。然而，笔者在多年从事教育技术学专业实验教学的过程中发现，大一、大二学生对本专业不熟知，使他们不能迅速适应专业课的学习，而且学生走进实验室没有目的性，不知应该做些什么；另外，在课程设置中，大三、大四阶段开设了“多媒体课件开发与制作”、“电视节目制作”等实践性较强的专业课，但同时英语四级、考研、找工作等多方面的压力，使学生们无法静下心来深入地学习和研究专业课程。笔者经过三年时间，通过对本专业实验教学内容进行深入的分析和研究，将人本主义学习理论应用于实验教学中，对实验教学内容和方法进行了创新和改革，取得了良好的效果。

一、人本主义学习理论与学生自主学习的关系

人本主义理论是20 世纪50 年代兴起于美国的一种心理学流派，提倡说明、研究人的本质、特性、内在情感、责任、潜在智能、目的、爱好、兴趣等人所经历和体验的各种方面，强调人的价值，认为人都具有发挥潜能的内在倾向。70 年代后期，美国心理学家罗杰斯将人

本文通过对人本主义学习理论的深入研究和理解,针对教育技术学专业实验教学的现状和存在的问题,结合实验教学方法的改革与实践,阐述了将这一理论运用到实验教学中,以培养和提高学生的独立性、创造性和实验能力,从而真正发挥实验教学在专业本科教学活动中的作用。

本主义理论广泛应用于教育领域。人本主义学习理论认为在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、经验的潜能是能够释放出来的。学习者可以通过自主的学习去激发自身的潜能，求得自身充分的发展。罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观点，使得学习更具有个人意义。他认为，学习的原则核心是要让学生自主学习，亲自体验各种实践。在培养目标上，主张教学的目的应该立足于学生个性的发展，使学生成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上，注重知识对学生个人的意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程教学的评价上提倡学生自我评价，主张评价的多元化；倡导建立新型的师生关系。

二、人本主义学习理论在教育技术学专业实验教学中的应用 笔者从事教育技术学专业实验教学工作多年，在进行实验教学的过程中发现以下几个问题。首先，大一、大二阶段开设的课程是高数、物理、英语、电路分析等公共基础课和专业基础课，学生基本上接触不到专业知识和专业课的任课教师，因此对所学专业不了解，学习带有一定的盲目性；其次，学生们刚刚从中学阶段进入大学，习惯于一切由家长、老师“抱着走”，没有形成独立自主的观念和意识，还停留在“等、考、要”的阶段。求知欲强、思维活跃、才思敏捷，同时又不成熟、缺乏技能是这些个体的特点，这时就需要专业课教师主动出击，给他们传授一些专业基础知识和技能，让他们逐渐形成系统的专业概念和体系，变盲目学习为有目的的学习，变被动学习为主动学习。笔

本文通过对人本主义学习理论的深入研究和理解,针对教育技术学专业实验教学的现状和存在的问题,结合实验教学方法的改革与实践,阐述了将这一理论运用到实验教学中,以培养和提高学生的独立性、创造性和实验能力,从而真正发挥实验教学在专业本科教学活动中的作用。

者针对这个学生群体的特点，从以下几个方面对教育技术学实验教学进行了改革和创新，并将人本主义学习理论作为指导思想融入其中。

1.改变实验教师工作方式，培养和谐师生关系

人本主义学习理论主张，在教学过程中，教师不是选择者、组织者、计划者、指导者、决定者和评价者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友。“以学生为中心”如同行医中的“以患者为中心”，学生就是病患，教师就应以学生为中心、以培养学生自主学习为目的，为他们做全方位的服务。往往实验教师与学生的接触和了解是在学生进入专业课学习以后，而不是在大一、大二阶段将专业知识和技能教授给学生，这是专业实验教学中的不足。实验教师应该改变工作方式，主动取得学生的信任，营造一种自由、开放、和谐融洽的充满爱与真诚的学习氛围，与学生建立良好的、和睦的新型师生关系，为学生自主学习提供必要的心理准备和前提条件。

2.改革实验教学模式，为学生构建真实的问题情境

要使学生全身心地投入到实验教学活动中，让学生成为自由和负责的个体，就必须让学生面对他们个人有意义或者有关的现实问题。笔者发现，学生在进行实验时，仅仅是按部就班地仿照实验指导书的步骤进行流水作业，很少有学生能对实验内容和结果提出自己的观点和主张。并不是学生好奇心不强或者没有自己的想法，而是感觉实验与他们感兴趣的内容“不对路”，认为“做如此实验是没有意义的”。实验教师应改革实验教学模式，发现那些对学生而言是现实的、与所学

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课程有关的问题，让他们体验将来会成为他们真正问题的情境。因此为大一学生构建真实的问题情境，让他们提前感知教育技术学专业的研究方法，为他们建立起系统的专业概念，有益于培养学生对专业的了解和兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”；古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。笔者通过组织大一和大二学生分别参加大学生DV 大赛和网页设计与制作大赛，来调动他们对专业知识学习的兴趣和积极性。让他们扛起摄像机走上街头去拍摄主题素材、用视频编辑软件对素材进行剪辑、最后制作成完整的作品，整个过程对大一学生非常具有吸引力；大二学生在进行网页设计与制作时，从题目的制定、策划书的编写、软件的选择到各项功能的实现，他们对此充满了积极性和热情。但活动在实施初期是非常困难的，学生虽然抱有很高的热情，有一种初生牛犊不怕虎的劲头，但他们专业知识匮乏，根本就不知该如何完成这项任务。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。这时就需要实验指导教师从分组、题材选择、拍摄技巧、编辑合成、软件使用等诸多方面给予学生全面的指导和帮助，教授他们正确的科学研究方法和对待科学研究的态度，这样学生们在解决问题的同时，既对专业有了初步了解，为今后相关理论的学习和理解打下基础，同时又锻炼了学生分析问题，处理问题，解决问题的能力并且培养了团队的集体合作精神。

人本主义学习理论认为，构建一种让每个学生都面临非常真实 …… 此处隐藏：3345字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……