课堂模式与教学的有效性的思考——以“271”模式为例

新课程改革已取得不少成果,“271”课堂模式就是较为突出、较有代表性的一例。所谓“271”,即从时间上讲,一节课教师用20%(10分钟左右)用于点拨,学生学习、展示用70%(30分钟左右),10%的时间(5分钟左右)用于巩固、检测、反刍。这种教学模式充分体现了让学生成为课堂主人、成为学习主体,让学生发挥积极主动性自主学习的教育理念。但是,在实践当中也存在一些问题值得

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课模堂式与教学有效的性的思考——

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新程改课革取已得不少成果， 1“ 27”堂模课式就是较为突出、较代表有性一例的。所“7谓”从时间上讲即 2,1,一 课教师节用 120%(0分钟右)于点左拨生，学习、用学展 用示7%(0分左右钟)10 3,0%的时间 (5钟左分右于)巩固、用 检测、反刍。种这学教模充式分体现让学了成为课堂主生人、成为学习主体，让学生发挥极积主动自性主习学的教育念。理是，在但践当中实存在也些问一题值得反思。课程极倡导积主自、作合探、究学的方习式，但不要我们是条件地无照搬套死，在不具备实施的条或实件后施效果不想理时进行相应的关备和准补救作工。而要因进行正的真主学自习，或说者，使要自主学习真有效、正高，效不能决只靠一死板套的程流，也不能停仅留时在的间保证上，教师必须对学进行f生自主)方法习、习策略甚至学是习学学原理和论理介的绍教与育，并与一的实践训练定相结合，不坚持，断使之渐适逐应否。,所谓的则自主习中学的“自学”“、合”作“讨论、”必定步会人歧途,要达到有效教学，离开不师。在今天教把时交给间学生、把堂课给学还生时的候，少教师意的识无形中里把不“ 同于“,讲”灌等”等同照于宣本，科望却步讲；而级各领导和教研员更为激进 ,甚到至视“为洪了水猛兽地的步，讲”课堂教上师导引拨点的时稍间微长一点，就认为被是理落后念、没有课改识意。笔者以为， 2 1为表的课代模式中堂，以“ 7”顾实不际的“定时限讲” 一律( 1分钟)0向极端趋， ,正是这种似先貌进、彻底，实偏则激肤、浅认的识的横体蛮现。现在一些地方还利用强推行力种模式某导，致课堂上教的师用作的淡化， 地边缘位化，甚至会现一些出师的不作为教现象。于是 ,“有的学的生言发显明不靠‘’,谱教但并没有师制止点、评也”有的教看似师“;在倾听学生，”给学营习造一个安全的氛围实际，上成却了课堂学习、讨的旁观论，者而不其是的中一员，“总‘是站讲台上在’‘尔来转下转”,和偶很少’参与习学过程。 后现代义教学观认为主，堂教活学不动仅是种认一

课知程，过是生师生、之间交往过程。的师不仅是学习 更生教 动活的织者、组管者，理更是指者路、帮者和警示者助，作为“等中平的席”首的教师 ,能不做“可缄其口三“的金人””学在思考生讨论面临歧不知去路从时，教。该师时及开启路思、导方引向；在学生到遇难困不能进前时，教师该及时提供资源 点拨、方法；在生学的观错点时，教师误该及时引、导剖入正析确识。这认最后点一最要引起们的重深我视。有教些师为护学生的自尊保心和个性营，造容的宽课情堂，境尊重学生对本的多元文特的解读独，学生对在某些方的不面、当错误的观点也度包大，容不加正。指这不是妥的。一方，面因我为的们课标程准、教是材是还灌注、体 现了国家志意的，同时一些对事、、也 着有遍认普同 人的物公德准标和会共识，社不能随心欲所地新立标异 一方；另 ,对面学生情的感态度及值价判断方面等出现错误，不的加以指出、止制，实际上是对错误的默认，种一导误，是 会成造学生错为对。以总之该，出手时就手出”教 大师可不 “,必为呆板的程和序规限的时间所拘禁，一切 实从际需要 应出发，以切有效实为标准。1 e f西省 (吉安县二第中学江￣3 0 1 ) O有地些方在采课堂用式模时有制强命令，分科不目， 不问容内，管难易， 一律不样照施。行这一种是误错的做法。学方式习要因时、地、因人而宜因，能一刀切； 要不善于 据不依同学和学科科不同的中教学内容，活运适用当的灵学方习式，上界绝没有一种哪教方学法、或式法学是 模世能适合体全学者习和有学所内习容的。元多智能论的教学观理求教“师据教根育容内以学及生的智结构能、习要兴趣学学习方式的和不同特点，选择和创设多多样种适宜的、能促进每个够生学面全充分展发的育教法方和段手”。“促每进个生学全充分发展”应是我们教育面教学的本根目的明，了这点一那，么以可说，凡能是达成这一的目方法和手的段是都好的有效、的都，在用可、该之用列，就不也必和不能限定用某采模式一。限采定用种一式模是极，其有的害。首先，是对的有别的效、优的模秀式否定的抛和弃是，教学对资源的浪费其；,所有次学科的

、全内容部、每一课时无都例外地采同一用式模，仅不会起师引生的审美疲劳，而且使模式本身渐日为成目可面憎格的程式序；三，这第也是对为作教学资源的教师的漠视淡与化，少在教学方至式、流程、堂结构等课方面，剥夺教了的学师习、研究、进改、高提的权力。“识知建构的过程教在身师上时发生着同教师必，须随着境情的变，化变自改己知识的和教方学式.以适应学生的习学”。关学注生的体性主和能动性的主学自习式成方为潮流和流，主是毋置疑庸，也的正因为此如，们就我更必有要深入析分审和对待，尤其慎在实际教学中不能率行事草， 以防在自主“习”学形的式下低，、效无甚效至害有 。为行义心理主家学为认自学习主括三个包过程子： 自我监控、我指自导、自我强。自化我监控是指生学针对自己 学的习程所过进行的种一察观、审视评价和；自我导是指学生指采那取些致使学趋习学习结向果的行为，包括订制学习划、计选择适当的学习方等法；自我强化指是学根据学生结果习对自己业作赏奖或惩，罚以于利积的学习得以极维或促持的进过程。 自主学习仅要不求学生对学有习自觉的意识和体认—愿—学想、,学且还要而学能—有一—定的知基识础、 定的学习法方策和略、能制学订习划和控制计己自坚学持习自及我学习进对检测纠偏行。等而这恰恰些是生学当 前欠缺所，的也绝不是靠一种单式就能模解决的虽。然新一

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