小学想像作文指导教学案例(2)

来源：网络收集时间：2026-08-27

导读： “啊！快跑食食人花，食人花来了� � 陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。“大家小心，快想办法，我大喊起来 ” 听到喊声，冷静的戴博文连忙转身，见到这可怕的食人花，他十分警惕地朝陈光捷走去忽然，他将

“啊！快跑食食人花，食人花来了！” 陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。“大家小心，快想办法，我大喊起来 ”

听到喊声，冷静的戴博文连忙转身，见到这可怕的食人花，他十分警惕地朝陈光捷走去忽然，他将随身带着的手电筒向食人花扔去

张镭和郭丹丹连忙小心地来到陈光捷身边，为他疗起伤来

看着队员们忙碌的身影，我欣慰地笑了。

师：看了老师写的这个片段，大家有什么想说的？

生：我觉得老师把食人花写得很具体，很细致，这样就给人身临其境的感觉。

师：是啊，把细节写得越具体，就越能让人感到身临其境。

生：我觉得在这个片段中，团队精神得到了体现。

生：老师，我对您的片段有看法。我觉得在这个片段里边，您自己太没有事情做了。

师：（一楞，随即道）我是在放手让你们自己去处理棘手的问题嘛，老师可是“该出手时才出手”哦！

生：可您是我们的领队呀，我们遇到了危险你总不能什么也不表示，就是心理也得有点反应啊！

师：（心悦诚服地）你评得很有道理，那我该怎么修改呢？

生：你应该在“陈光捷尖叫一声，吓得脸色发白，昏死过去。”这个地方加“‘大家小心，快想办法！’我大喊起来 ”

师：嗯，很有道理。（毫不犹豫地在电脑键盘上敲打起来敲打完毕，来到该生身边，握住他的手，真诚地）“谢谢你，戴老师！”（学生们都会心地笑了。）

3、修改习作片段。要求学生根据友情提醒，修改自己的片段，可以找出一处细节不是很具体的进行修改，修改完毕后请3-5名探险小队的队员汇报修改成果。

「作文的现场点评是最见教师功力也是最吃功夫的环节。这种功力，核心因素至少涉及一下几点：一是高品位的语感，尤其是语感的敏锐性；二是

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高质量的点拨，能点在要害处，拨到关键时；三是高智慧的对话，这种点拨不是教师的一种单向诉求，而是双向互动的、民主平等的、教学相长的，更多的是师生之间的相互尊重、相互理解、相互赏识、相互激励。解读张老师的实录片断，其功力之深不能不令人刮目相看。对张雷作文的点评，“闻声跑去”的语境感不可谓不敏锐，“关怀”的语义感不可谓不精准，“舍己为蚁”的语像感不可谓不生动。更让人拍案击节的是张老师与戴博文就“遇险时刻领队该做何种反应”的一番对话。在这番对话中，我们看到了张老师真诚的教育民主和高超的教育智慧，而学生的批判意识、反思能力、人文精神、作文素养，正是在这一番充满民主、充满智慧的对话中才得到了极佳的发展。」

五、课外延伸，激励探险志向

教学片段5

师：同学们，听着大家精彩纷呈的探险片段，老师忽然有这样的设想，如果把大家的探险片段合起来，那么，大家就合作完成了一本探险集，书名就叫《亚马逊河探险记》（完善板书）。希望大家用半个月的时间，继续完成并修改你们的探险记。在修改的过程中，老师希望同学们能看看这些比较经典的探险小说。（屏幕展示）

经典推荐

[法]凡尔纳《气球上的五星期》、《神秘岛》《大木筏》、《两年假期》

[英]史蒂文森《宝岛》、《金银岛》

[英]詹姆斯希尔顿《消失的地平线》

[英]卡尔麦《荒原追踪》、《印第安酋长》

《恐怖的大漠》、《沙漠秘井》

师：如果大家的书编成了，我将为你们写下这样的话作为序言：

（屏幕陆续出现以下字幕）

在今后的岁月里

也许我们不能亲历惊险的故事

也许我们不能成为传奇作家

但是

乘着想象的翅膀飞翔

带着探险的精神前行

我们的生命

更加精彩。

「陆游有诗言：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”作文的道理大体一致，学生果欲写好作文，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。好作文需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。只有两种生活的肥沃，才能使作文这株生命之花长得饱满、长得灿烂。读书、读好书、多读书，正是文化生活的最紧要的领域。」

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总评：

张祖庆老师的《亚马逊河探险记》是一堂典型的想象作文指导课。作文课程的想象和记实，素来是专家和一线教师争论、争执的一个焦点。然在新课标的理念和精神的烛照下，两者的优劣之争已被两者的互补之论所取代。然与记实作文相比，想象作文无论是价值取向、课程理念、心理逻辑还是目标定位、策略选择、模式生成，都还显得相当稚嫩和单薄。因此，探求、实践想象作文教育，实在是新课标背景下作文教学的一项当务之急。这一课，应运而生，生逢其时，为当前想象作文教育的研究和拓展提供了一个很好的样本。

1、《亚马逊河探险记》一课，至少在我们面前推开了一扇基于知识背景展开合理想象的作文之窗。与一般意义上的想象作文相比，这一课有一明显特征，就是学生的想象和联想，包括教师的点拨和指导，必须基于一定的知识储备，仅有生活阅历的支撑是难以奏效的。这些知识储备，包括热带雨林的知识、亚马逊河的知识、团队探险的知识等。因此，这堂想象作文课的成功，首先是必要的科学知识的铺垫和储备的成功。这样，我们就可以理解张老师关于教学准备的设计，也可以理解课首让学生交流关于亚马逊河的知识的安排，当然更能体会课中播放电视风光片、选择探险工具等的良苦用心了。

2、作文指导意图和方式如羚羊挂角、大雪无痕。想象作文其实更需要教师悉心指导，而全课也正体现了这种思想，可以说，这种悉心指导无处不在、无时不在。然让人称奇的是，这种指导甚至指导背后的意图，都像一位幕后英雄一样，总是悄然躲在舞台的背后。学生意识不到我们是在作文，意识不到老师是在教我们作文。对学生来说，我们是在探险，用自己储备的知识、冒险的欲望、丰富的想像力、独特的情绪体验包括文字的表现在探险，在圆自己深埋了许久的一个青春、瑰丽的梦。从介绍南美风光开始，一路下来，诸如：探险工具的选择、在音效和导语的暗示下“看”探险音画、记录某个感触深刻的片断、甚至包括团队的片断赏析，哪里有一丝作文指导的痕迹？在这里，我们看到了一种娴熟的教育智慧，一种解构作文学习和想象生活的教育智慧。这种智慧，将作文学习本身消解为一种生活，一种为学生所向往、所憧憬的生活，正是这种强烈的期待和憧憬，彻底磨平和消融了作文的全部意图、全部手段、全部过程。于是，我们看到，学生在课堂上不是在学习作文，而是用自己的心灵之笔在探险，在经历一次独特的生命体验，在用文字留下这份体验的感动、惊喜、恐惧、兴奋和一切生命的图景。这，正是张老师对“为了生命的发展”的作文理念的最好诠释。

3、是大作文的资源意识才最终催生了《亚马逊河探险记》这堂想象作文指导课。我们不难发现，这一课，从题材到要求、从目标到内容、从构想到实施，无不都是课程资源意识的一种彰显、一种创生。所以，当有人说，作文

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在哪里时，张老师就能理直气壮的回答：作文在我这里！作文在我心里！甚至敢说我就是作文！是的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们可以这样说，生活中不是缺少作文，而是缺少发现作文的一双眼睛。有了一双作文的眼睛，远在万里之外的亚马逊河能够入文、近在眼皮底下的抽屉书包可以成章。这点石成金的功夫，正是在资源意识的导向下练就的。这堂课的容 …… 此处隐藏：2730字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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