(333)教育综合模拟试题及答案完整版(4)

1、批判传统课程。他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西，阻滞了儿童的生长。

2、教材心理学化。儿童获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。

3、从做中学。杜威认为，应为学生设备相当的环境，使学生有做事而学习，在做中学的经验，从而掌握知识，发展思维能力。

评论:杜威认识到传统课程的弱点，主张重视儿童的直接经验的积累，教材的编写更是要注重学生心理水平，教材心理学化进一步将教育和心理学相结合，使我们的课程编写更有科学依据。杜威强调的做中学对传统的静坐学习也是有启发和进步意义的，但是杜威却走向了另一个极端，只强调直接经验，却忽视了间接经验的学习。

（4）思维和教学方法

在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情景中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。在教学方法上杜威提倡从做中学。

评价：杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动的活动，积极的思维，并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为发现法的教学方法奠定了基础。但是整个教学过程完全建立在学生带有盲目、探索性的做的基础上，这是不科学的，不符合教学的规律。

综上所述，杜威的教育思想始终是围绕着儿童中心，以做中学的方式开展的，依次形成了从以生长为教育目的，以活动为课程，以反省为思维基础的教学方法，这样一个实用主义的教学思想体系，提倡教育

的实用性，强调教育上的实行，固然有很大的积极意义，然而上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。

5.论述二战后美国教育改革的进程及其启示

答：1、进入20世纪50年代，随着苏联卫星上天，美国改革教育的呼声更为强烈，1958年美国颁布《国防教育法》，加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学，并加强职业技术教育，强调天才教育，增拨大量教育经费。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。 2、60年代的教育改革主要在三个方面进行：一是中小学的课程改革；二是继续解决教育机会不平等的问题；三是发展高等教育，提高高等教育的质量。

3、70年代的改革主要围绕生计教育和返回基础进行的。省级教育的实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应社会发展的教育，返回基础主要是针对中小学出现知识教学和基本技能训练薄弱的问题而言的。 4、80-90年代，美国为提高中小学教育质量问题提出《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告，报告建议加强中学五门新基础课的教学，提高教育标准和要求，改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇，各级政府加强对教育改革的领导和实施。 该报告对美国产生了很大的影响。1、回复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位。2、加强了课程结构的统一性，对所有学生提出了严格的共同要求。3、增强了公众对教育的信心，重新激发了公众对教育的关注和自主。但是该运动也引起了一些新的问题，例如，因过分强调标准化的测试成绩，导致忽视学生个性的培养；因教学要求过于统一，导致缺乏灵活性，因强调提高教育标准和要求，使潜在的辍学人数迅速增加。

6.论述苏霍姆林斯基的教育理论

答：苏霍姆林斯基是二战后苏联最有影响力的教育家，他的教育思想主要是个性全面和谐发展的教育观。 个性全面发展的含义：苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性的将全面发展、和谐发展、个性发展融合在一起，提出个性全面和谐发展教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。在他看来，所谓个性全面和谐发展即意味着人在品行上以及同他人互相关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。

对于如何进行和谐的教育，他认为应该进行和谐教育，所谓和谐教育就是使人们而你是和理解客观世界和自我实现的活动相结合。苏霍姆林斯基和谐教育思想过去片面强调学习间接知识、强调课堂教学和教师主导作用的教学理论完全不同，他主张教育与创造性劳动结合，课堂教学与课外、校外教育结合，教育与自我教育的结合。

（3）个性全面和谐发展教育的内容

苏霍姆林斯基认为，个性全面和谐发展教育有体育、德育、智育、劳动教育和美育组成。

并且他提出了以下原则，1全面与和谐不可分割。2、多方面教育的相互配合。3个性发展与社会需要相适应。4学生自由。5尊重儿童，重视自我教育。

第四部分 教育心理学 模拟试题

一、名词解释（每题 5 分）

1．最近发展区 ：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这跟有利于儿童的发展。

2．先行组织者 ：奥苏贝尔提出了先行组织者这样的教学策略，即是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，

其目的在于为新的学习任务和就知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。组织者不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现。 先行组织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。前者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者；后者是比较新材料和认知结构同相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。

3．有意义学习 ：奥苏贝尔提出的有意义学习是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指代表新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。奥苏贝尔强调新旧知识之间的联系。

4．程序性知识 ：程序性知识主要关心的是怎么样、如何去做，例如如何驾驶一辆汽车。他是一种动态的知识，例如驾驶汽车包括很多的过程。并且程序性知识较为复杂，获得的过程比较难，但是一旦获得，巩固性比较好，不容易遗忘。

5．元认知 ：在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，他监视和指导认知活动的进行，他负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的结果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。

6．成功智力 ？？

二、简答题（每题 10 分）

1．简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

答：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段。

（1）感知运动阶段（0-2）：这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知 …… 此处隐藏：4016字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……