(333)教育综合模拟试题及答案完整版

第一部分 教育学原理

一、名词解释

1.教育：广义的教育指凡是有目的地增进人的社会活动的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论有组织或无组织，系统或零碎，都是教育。狭义的教育是指专门组织的学校教育，是根据一定的社会现实和未来需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织地引导受教育者主动学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的活动。

2.教育的社会流动功能：指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以 充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

3.教育目的 ：广义的指存在于人脑中的对于受教育者的期望和要求。狭义的指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学方面对所培养人的要求。我国的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的内容结构包含为谁培养人和培养什么样的人。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，以及各种学校的培养目标，以及课程目标和教学目标。

4.教育制度和学制 ：教育制度指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。学制指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

5.活动课程 ：指以学生兴趣、需要为基础，引导学生自己组织有目的地活动系列而编制的课程。

6.学科课程：指根据培养目标，分门别类地从各门学科中选出适合学生的知识而组成的教学科目。

7.教学：指在一定的教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。及教师指导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

8.教学计划：也称课程方案，指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

9.教学原则 ：指有效进行教学必须遵循的要求和原理。主要包括科学性与思想性统一原则、 理论联系实践原则、 直观性原则、 启发性原则、 循序渐进原则、 因材施教原则、巩固性原则和发展性原则。

10.教学策略 ：指为达成教学目的和任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

11.教学方法 ：指为完成教学任务而采用的方法，包括教法和学法。

12.教学模式 ：指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可以照着做的样式。

13.德育 ：即道德教育。学校德育一般指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常活动、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意思、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成的道德品质、人生观和社会理想的教育。

14.德育过程 ：指在教师有目的有计划地指导下，学生主动积极地进行道德认知和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

15.教师“角色丛” ：指与教师特定的社会职位和地位相关的所有角色的集合。主要包括“家长代理”和“朋友、知己”的角色、“传道授业解惑者”角色、“管理者”角色、“心理调节者”角色、“研究者”角色。

16.教师专业发展 ：指依赖于个体对专业化发展的追求，在专业化过程中内在专业结构不断丰富和完善的过程。 其组要包括四个发展阶段： 求生期、 强化期、 求新期、成熟期。

17.学校管理 ：指学校管理者在一定社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥人、物、财、时间等资源功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。

18.校长负责制 ：指校长接受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。其中校长是学校行政系统的最高 决策者和指挥者，是法人代表，对外代表学校，对内全面领导学校工作。

二、简答题

1.教育基本要素的作用有哪些？

答：教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育中介系统。其中教育者是 教育活动的主导者，其活动引导促进受教育者身心发展，保障教育活动的有效进行；受教育者既是教育的对象，又是学习的主体，其主动性的发挥决定着教育活动能否取得好的效果；教育中介系统是开展教育活动的内容和方式，是受教育者学习活动的对象，又是教育发展的影响物，具有举足轻重的作用，其很大程度上决定受教育者对知识的理解程度和心智品德发展。

2.人的发展规律性对于教育的重大影响有哪些？

答：人的发展的规律性包括顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。其中顺序性要求循序渐进地促进学生的发展；不平衡性要求掌握和利用人发展的成熟机制，抓住发展的关键期；阶段性要求从学生实际出发，针对学生年龄特征进行有针对性的教学；个别差异性要求深入了解学生，针对学生个性因材施教，引导学生扬长避短，全面发展；整体性要求促进学生德智体美等方面全面和谐地发展。

3.简述活动和交往在学生思想品德形成中的作用。

答：活动和交往是学生思想品德形成的基础。因为学生在完成一定学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的活动过程中，一方面必须遵循社会、集体或教师提出的道德规范与要求，从而推动他们去开展道德活动，经受道德锻炼；另一方面自身也会自然地产生遵守道德规范、评价和调解人际关系及个人行为的需要。

4.学校教育在个体发展中的特殊功能。

答：1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

5.教学过程中学生作为学习主体的能动性主要表现在哪里？

答：学生是学习的主体，发挥着主体性、能动性，其能动性具体表现在以下几个方面： (1)每个学生都有自己的兴趣、爱好和需要，这会使学生在选择外部信息的过程中具有能动性和自觉性，选择自己感兴趣的事物；在所接受的外部要求的推动和支配下，这种能动性会加强。 (2)每个学生都有自己的知识经验、思

维方式、情感意志、价值观等，这些原有的经验、观念会对学生的学习过程产生制约作用。 学生只有在原有经验的基础上才能更好地理解和接受 新的知识； 同时， 这些原有的经验也使学生对外部信息进行内部加工时具有独立性、 创造性。 (3)在教学实践中，如果学生对某一课感兴趣，他就会学得比较努力，而且效果也比较好。 甚至学生对某一个教师有好感， 该教师所教的课他也会认真去学习。 如果所学课程与学生原 有的知识经验有联系， 或者学生从内心深处认识到该课程的价值或对该课程有某种情感，他也会学得很努力，而且能有一定的创造性或创造的火花产生。 总之，在教学过程中，学生是学习的主体，具有能动性。教师要很好地认识到这一点，在教学中充分发挥学生的能动性，激发学生学习的积极主动性，增强其求知欲、探索性，以提高教学效果。

6.如何理解教学过程的性质？

答：首先，教学过程是一种特殊的认识过程，主要体现在是学生个体的认识过程，而这种认识具有间接性、引导性和简捷性；其次，教学过程必须以交往为背景和手段，教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的的有组织的认识 …… 此处隐藏：3883字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……