(333)教育综合模拟试题及答案完整版(3)

8.简述文艺复兴时期，人文主义在教育上的特色。 答：人本主义教育的特征有：

1、人本主义 人文主义教育在目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量，可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。

2、古典主义 古为今用，托古改制。

3、世俗性 不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今生而非来世。

4、宗教性 人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专制的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

5、贵族型 这是由文艺复兴的性质决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育，目的为培养上层人物。

9.简答终身教育思潮的理念。

答：1、教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能

2、终身教育包括了教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的的内在联系。

3、终身教育是现代社会的需要；终身教育没有固定的内容和方法；终身教育是未来教育发展的战略，对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。

10.简述马卡连柯的集体主义教育原则。

答：集体教育是马卡连柯教育理论的中的重要组成部分。他的集体教育理论可以概括为“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。集体主义教育的原则有： 1、尊重与要求相结合原则。在他看来要求与尊重是一回事。

2、平行教育影响原则。强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应受到即教育集体也教育个人的效果。

3、前景教育原则 教师应不断向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。

11.简答卢梭的自然主义教育思想。

答：自然主义教育的意义即教育要顺应自然，顺应人性中的原始倾向和天性。事物的教育、认为的教育要以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。自然教育以培养自然人为目的，这种自然人是身心调和发达、

体脑两健康、良心畅旺、能力强盛的新人。因此自然教育的要求是：正确对待儿童，给儿童以充分的自由。自然教育的实施分为四个时期，卢梭提出，教育者要按照学生的不同年龄特点进行教育。第一阶段，在婴儿期（0-2）主要进行体育。第二阶段，儿童期（2-12），进行视觉、听觉、触觉等感觉的训练。第三阶段，少年期（12-15），主要进行智育和劳动教育。第四阶段，青年期（15-20）主要进行道德教育。

12.什么是改造主义教育？

答：改造主义教育是实用主义教育的一个分支。改造注意宣称，应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点，并对过去的教育理论进行改造，以便通过学校教育来改造社会，为创造一种新的世界文明开辟道路。改造注意的主要观点有：1、教育应该以改造社会为目标。2、教育要总是培养社会一致的精神。3、强调行为科学对教育工作的指导意义。4、教学应该以社会问题为重心。5、教师应该进行民主劝说的教育。

13.英国《1988 年教育改革法》的主要内容是什么？

答：该法案的主要内容是关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面的内容。1、法案规定全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程：核心课程、基础课程和附加课程。2、法案规定所有中小学可以摆脱地方教育当局的控制，直接接受中央教育机构的指导。3、法案还规定建立一种新型的城市技术学校。4、另外法案废除了高等教育双重制

14.简述进步主义教育运动的始末。

答：1、兴起（1883-1918）进步主义教育以帕克的昆西学校和库克实习学校以及杜威先后发表《我的教育信条》、《学校与社会》等为标志。

2、成型（1918-1929）1919年3月，美国进步主义教育协会成立，1920年进步主义教育七项原则制订。1924年会刊《进步主义教育》创刊。这些组织和宣传工作代表进步主义教育运动的成型。

3、转折（1929-1943）1929经济大萧条严重影响了进步主义教育运动的发展，使其发生了重心和中心的转变。这种转变还带来了运动内部的分裂。

4、衰落（1944-1957）1944年进步主义教育协会改名为美国教育联谊会，1955年协会解散。1957年进步教育杂志停办，标志美国教育史上一个时代的结束。衰落原因有三：1、不能与美国社会的进步保持同步。2、理论和实践存在矛盾和局限。3、保守主义和改造主义的批判加速其衰落。

15.简述裴斯泰洛齐的要素主义教育思想

答：要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的，为儿童所能接受的要素开始再逐步转到日益复杂的的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的要素，人如果能掌握它们，就能认识他们所处的周围世界。学生掌握知识也有最简单的要素，如果教师掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面、和谐的发展，为此，他主张对儿童的教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大，加深。

分析论述题：

1.请阐述夸美纽斯的教育思想及其历史地位

答：夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的学科。

（1）教育目的：夸美纽斯认为，一方面，从宗教世界观出发，夸美纽斯认为人生的最终目的是为达到永生，现实的生活知识永生的准备，因此，教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教育目的；另一方面，他又有现实性的教育目的，教育是要使人认识世界上的一切事物，以便享受现实的幸福，并为永生做准备。这种现实性是它的民主主义思想的反映。

（2）教育作用：不管是哪种教育目的观，都体现出夸美纽斯对教育作用的高度肯定。在他看来，教育首先是改造社会建设国家的手段。这一见解是有意义的，但是他把教育当做“人类得救”的主要手段，则有

过分夸大了教育的作用。其次，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展的如何，关键在于教育。

（3）教育原则：教育如此重要，因为进行正确的教育也是很重要的，为此，夸美纽斯提出了教育必须遵守两大重要原则，即教育必须顺应自然原则，以及教育的泛智原则。

首先，教育必须顺应自然是夸美纽斯叫与体系的一条指导思想，所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从普遍秩序，即客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。

其次，泛智思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。所谓泛智，用夸美纽斯的话来讲，就是把一切知识教给一切人。它包含两方面内容：一是教育内容泛智化， …… 此处隐藏：4089字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……