因地制宜发展农村学前教育的方法和途径的研究

1．举例论述学前教育评价的原则。

2．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。 3．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。 4. 举例论述当代学前教育评价的发展趋势。

5. 试分析诊断性评价、形成性评价、总结性评价的特点与相互关系。

6. 以评价一个幼儿园的教育教学活动为例，按照制定教育评价方案的一般步骤，制定出评价方案。

7．举例论述学前教育评价的功能？

1. 以评价幼儿园教育活动为例，论述设计评价指标体系的原则。

2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。 3．以评价一名幼儿教师的专业素养为例论述设计评价指标体系的原则？

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主要内容简介： 学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育与终身教育的奠基阶段，农村学前教育中师资问题是影响其发展的重要因素，师资队伍的建设情况直接影响着学前教育的水平。从目前的调查情况看，农村学前教育师资队伍还有待提高和充实。分析研究这些问题的根源，探讨解决这些问题的办法，对于加快农村学前教育师资队伍的建设，促进农村学前教育的发展有着重要意义。 通过对当下农村学前教育师资力量，办园基本情况，政府政策等方面现状的分析，了解到由于农村幼儿师资分布不均衡、补充渠道不畅，幼儿师资待遇过低、工作环境较差，幼儿教师水平参差不齐、整体水平偏低，对幼儿教师的管理机制不健全等原因导致师资力量一直处于缺乏状态。而由于地形，面积等原因使得办园情况也不佳，加之政府对其投入也很少，所以农村的学前教育一直处于低入园率状态。 因此本文通过实例来分析如何在农村根据当地的实际开展学前教育，为其他地区农村开展学前教育提供了参考和借鉴材料。 1

摘 要

农村学前教育师资问题是影响农村学前教育发展的重要因素。当前农村学前教育教师存在的问题主要体现在教师数量不足、流失过多、补充渠道不畅；水平参差不齐、整体素质过低；社会待遇较低、工作环境差；发展前景黯淡、教师队伍不稳定等。对策是政府应确定农村幼儿教师的身份、地位和待遇，提高幼儿师资素质、建立健全师资培训体系，政府投入加大、建立农村学前教育投资体制，以提高农村学前教学的质量，促进农村学前教育事业的发展。

关键词：因地制宜；农村学前教育； 教育师资； 问题； 对策

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前 言

学前教育是我国教育事业的重要组成部份，是基础教育的重要一环，对提高教育的质量和整个民族素质有重要意义。农村幼儿教育的发展，对全面提高“普九”水平、发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、先导性的作用。教育部副部长王湛同志在全国幼儿教育工作座谈会上的讲话中指出：“十五”期间幼儿教育发展的重点在农村，难点也在农村。

一、 农村学前教育的现状

当前我国农村学前教育面临的问题很多，一是从战略层面讲国家还没有把学前教育纳入正规的教育体系，这与当前教育发展的形势是不相适应的；二是从现实角度讲师资差、办园条件差、历史遗留问题多，不但会影响到教育的发展，甚至会影响到社会各项事业的发展；三是从专业角度讲缺少学前教育系统的理论支撑。下面我仅就现实方面存在的三个突出问题作简。 （一）师资队伍的基本情况

根据李宜川，张玉霞老师在《金色年华》2010年3月刊中发表的农村学前教育师资存在的问题及对策一文得知我国农村人口占全国人口的80%，然而根据2005年教育统计年鉴的结果看，农村学前教育师资与城市相比人均比例存在严重缺失，并且农村学前教育师资学历情况也严重失衡。

下面我们来看一组数据，关于我国幼儿园园长、专人教师学历情况的表。

表一1

区域 人数 业 城市 县镇 乡村 合计 367383 263538 205199 836120 896 210 69 1175 业 32011 13916 4117 50044 学历分布 研究生本科毕专科毕高中毕高中以业 187712 116413 55648 359773 业 138504 123395 127409 389308 下 8260 9604 17956 35820 上表为2005年我国城乡幼儿教师学历情况表，从表中显示供城市幼儿园选择的

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李宜川，张玉霞老师，《金色年华》2010年3月刊，农村学前教育师资存在的问题及对策

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学前专业教师很多，但愿意到农村任教的教师很少。 1、当前农村学前教育师资不足的主要原因是：

1．1幼儿师资分布不均衡、补充渠道不畅

由于经济和教育发展的不平衡，使得经济和教育基础比较落后地区农村学前教育专业培养的人数非常有限，与农村学龄前儿童数量相比，其培养速度远远赶不上师资的实际需要。罗仁福等［2］调查发现山西某县15个乡镇仅有2 个农村幼儿园。这一数字意味着全国农村将有相当客观数量的幼儿没有接受学前教育。

1．2幼儿教师补充渠道不畅

由于幼儿教师以在民办教育为主，教师缺乏公办学校教师拥有的稳定感和归属感，跳槽、改行的现象十分普遍，加上幼师队伍基本为女性化，一些教师在结婚之后不再从事幼儿教育工作［3］。同时，由于幼师专业培养的教师大多分配在市区或县城的幼儿园，真正到农村任教的寥寥无几。所以，幼师力量不断流失，新生力量又不能及时得到有效的补充。

1．3 幼儿师资待遇过低、工作环境较差

据报道2004年农村幼儿教师每月工资在300元以上的仅占31%［4］。农村幼儿教师由于大多在民办幼儿园任教没有医疗和养老保险，农村幼儿园的教学条件简陋、教学设备奇缺、教师住房得不到保障、信息闭塞等因素，严重挫伤了幼儿教师任教的积极性。 2、 幼儿教师水平参差不齐、整体水平偏低

幼儿教育师资队伍的水平直接关系到幼儿教育的质量。幼儿教育是启蒙教育，一位幼儿教师对幼儿产生的影响更是全面、深远的。目前，由于农村幼儿教师素质偏低，已影响了幼儿教育的健康发展。通过对农村十三所幼儿园调查统计得知。一方面，学历参差不齐，大多为高中以下学历，根本没有达到国家规定的学历标准。另一方面，师资整体素质偏低，在调查中经过幼师专业培训的教师仅占22.5%，其原因是，随着社会力量办学的数量增加，农村幼儿师资需求矛盾显现突出，幼师毕业的教师很少到农村任教，而培养一名合格的幼儿教师成长时间至少5年以上的时间锻炼［5］。于是农村幼儿园只好降低标准，聘任高中甚至初中毕业生，这些没有经过系统幼儿教育理论培训和实践锻炼的师资，严重影响着教学质量，也制约着农村幼儿教育的健康发展。再一方面，农村幼儿教师发展前景黯淡，骨干教师队伍难以形成。农村幼儿教师大多为代课教师，幼师专业毕业的教师职称评定层次很低，幼儿园多数得不到政府的资助，教师工资待遇标准不稳定，劳动福利和养老保险得不到保障，使幼儿教师感到前途渺茫，工作不安心。 3、对幼儿教师的管理机制不健全

目前国家的很多政策只反映和体现城市幼儿教师的利益，农村幼儿教师被边缘化，加上农村幼儿园教师几乎都没有编制，在管理方面尚未形成相对独立和完善的管理体系。由于农村幼儿园大多为私立性质，缺乏教师的培训制度、教育教学工作制度和激励制约机制，教学质量的监管及教 …… 此处隐藏：1323字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……