《自己的花是让别人看的》教学实录

《自己的花是让别人看的》教学实录

记录人：上饶县兴园学校 王秀红

【教材分析】

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁华绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难忘、发人深思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻所思所感。 【教学目标】

1、学习生字新词，理解词语：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上、应接不暇、莞尔一笑、耐人寻味。

2、感受文章中的德国风景和德意志民族的美好品质，体会含义深刻、表达精妙的语句。

3、有感情朗读课文。理解其内容和含义，体会句子的写法特点及表达妙处。 【教学重点、难点】

1、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

2、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

3、抓住重点句子，理解其内容和含义，体会句子的写法特点及表达妙处。 【教学流程】

一、读题导入，了解背景。

师：（板书课题）初次看到这个题目有什么感受？ 生：自己的花是让别人看的

师：好，吐字很清楚，声音特别圆润。你想，这个课题刚一出现在你的眼前，心里有没有一种不对劲儿的感觉？ 生：自己的花怎么是让别人看的？

师：是啊！和我们中国人不一样，去掉一个“让”字读读。 生：自己的花是别人看的

师：一个“让”字体现出德国人主动把花种给别人看的特点。他一开始叫念，现在是读，明白了？把自己的感受表达出来，这就是读了。我们一起来读--（自己的花是让别人看的）真好。

师：文章的作者是季羡林老先生。（课件出示资料：季羡林（1911-2009），著名古文字学家、历史学家、作家。1935年9月，赴德留学，在哥廷根大学学习。1945年10月，二战结束不久，经瑞士回国。1980年，离开哥廷根35年后，季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根市。

生：一位同学念一行。第一段念的是季羡林的身份，季羡林是位国学大师。 师：第二段里面的介绍跟我们这篇课文有重要的关系，这段你知道了季羡林去德国去了几次？ 生：两次。

师：第一次，时间1935年，第二次1980年，相隔四五十年，是吗？现在注意：第一次去什么时候去什么时候回读一下。

生：1935年9月，赴德学习，在哥廷根大学学习。1945年10月回国。

师：谁发现问题了？哎，感觉不对劲儿，你们刚才都是念，看谁去读了。 生：去了10年，时间很久，一般留学都是三四年，它却是10年。

师：1945年我国抗日战争结束，同时同盟国打败了德国、意大利这样的法西斯国家，所以季羡林在德国留学赶上第二次世界大战了，能回来吗？ 生：战争期间没法回来，1945年10月战事结束之后，他才回到祖国。

师：你懂的边读边思考，理解得很到位。掌声送给XX同学。（掌声不够热烈）发自内心地欣赏别人、向别人取得的成就祝贺，这是一种品味，是一种境界。 (引导学生关注季羡林去了两次德国，相隔35年。第一次是去哥廷根大学留学，第二次则是访问整个德国。理解这个背景对学习本文很重要。) 二、图文结合，感受异域风情。

师：这是哥廷根大学的校园，季羡林当年留学的地方，下面我们就到哥廷根市的街道上去看一看，你看的时候注意，街道两旁窗口上是一副什么样的景象。（师课件出示约10张哥廷根小镇的图片，学生观看）

师：我们刚刚走到哥廷根的小镇上，看到周围是一片花的海洋。现在同学们先别急着说。老师给你们两个任务。第一项任务是拿出课本从头至尾大声朗读。第二项任务是在文中画出描述刚才你所看到情景的一段话。 生：走过任何一条街--应接不暇。

师：（出示全文，这段话用红色显示）这段话描写花词语是哪两个？ 生：花团锦簇 姹紫嫣红

（师出示相关图片，引导学生理解花团锦簇和姹紫嫣红） 师：这么美的花，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（师出示《世说新语》里王献之的一句名言：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，写出风景连绵不断的美丽。结合这个句子理解山阴道上和应接不暇）

师：让我们一起读读这段话，想象走在这个小镇上的感受。 （生配乐朗读，个别读、齐读） 三、整体感知，鸟瞰全文。

师：这篇文章中描写养花的语段还有两处，请找出来。

生1：（画句子后指名朗读）一处是：家家户户都在养花—“正是这样”。 生2：另一处是：变化是有的—开满了鲜花。 师：（师出示全文，把这两段也用红色标出）作者对德国人养花情景的描写一共有三处，那么我们自然就想，这些描写有什么不同呢？先比较一下前两处。 生：第一处是写自己养花给别人看，第二处是写在街上看别人的花。这是从两个相反的角度去写的。

师：你真的很会读书，理解能力很强。（掌声）再看看第三处描写在强调什么？ 生：第三处写德国人养花的习惯几十年都没有变。 师：这三处描写从时间上可以分为两组，怎么分？ 生：前两处是作者第一次去德国时看到的，第三处是作者第二处去德国时看到的。 师：很准确，再看看作者赞美德国人的句子有几处？

生：第一处是：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”生：第二处是：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

师：（出示全文，把这两处赞美用绿色标出）全文一共有三处描写，两处赞美。这些描写和赞美之间有直接的关系。先看“人人为我，我为人人”赞美的是谁？又是从哪出描写印发的。

生：赞美的是哥廷根小镇的居民，（师：只有4万人）是从前两处描写引发的。 师：“奇特的民族”赞美的是谁？从哪处描写引发的？ 生：赞美的是德意志民族，从第三处描写引发的。 师：这两处描写是并列的吗？ 生：不是，是递进的。

师：好，全文三处描写，两处赞美，它们之间关系清楚了。那么只有这三处描写和两处赞美是不是一篇完整的文章？（教师手指全文投影） 生：不是。还有那些黑色的部分。

师：你看黑色的句子，第一段起什么作用？ 生：开头，引起全文。 师：最后一句起什么作用？

生：结尾，引发读者进一步思考。

师：再看二、三、四自然段开头的句子：“四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”“正是这样，也确实不错。”“今天我又到了德国??”这三个句子起什么作用？ 生：都是过渡句。

师：全文各部分是怎么组织在一起构成这篇文章的，这样就很清楚了。这样积累的文章机构样式多了，你写文章也就会布局谋篇了。

（师出示并讲解三步读书法：鸟瞰—整体感知，把握全篇；解剖—抓住重点和疑难解读；会通—文内文外，深层探究。） 四、抓住疑难、引导研读 1、研读第二自然段

师：我们现在进入阅读的第二步—解剖：抓住重点和疑难去研读。重点在哪里？ 生：重点在第二三四自然段。

师：疑难呢，应该来自读者，你看有没有不懂得地方，提出来。先看第二段。 生：为什么德国人爱养花，但是又不看呢？

师：这是季羡林的提出来的，也是你提的，季羡林怎么问他的房东的？ 生：你养花是给别人看的吧！

师：这句话到底表达一个什么意思？应该读出什么语气？ 生 …… 此处隐藏：3559字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……