例谈关于小学数学课堂教学方法

例谈关于小学数学课堂教学方法

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念的指导下，自主探究的学习方式越来越被教师们所重视，并被广泛用于数学教学活动之中。下面就新课程背景下的小学数学教学谈几点自己粗浅的认识。 一、创设问题情境

1.创设问题情境，激发学生的求知欲望。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如在教学“圆的周长”时，教师创设情境：怎样测量一枚一元硬币的周长？学生说出：把硬币在直尺上滚动一周，就可以知道硬币的周长。教师在肯定学生的回答后又提出：怎样测量圆形桌面的周长？学生会说：用卷尺绕桌面一周即可量出。教师继续提出：用绳子绑住小球，用力旋转形成的轨迹也是一个圆，又怎样量此圆的周长？这个“圆”既不能在直尺上滚动，又不能用卷尺量，学生感到束手无策，如何解决这个问题成为学生学习的需要。这样，学生就产生了获取新知识的强烈渴求，整节课就能全力以赴，饶有兴趣的接受新知识。 2.创设问题情境，发挥学生的主体作用。古人云：

学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的。教师在教学中有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，活跃思维，从而积极主动地完成学习活动。如教学“圆的认识”这节课，教师用多媒体出示一辆由七巧板拼成的小汽车，让学生观察是由哪些几何图形组成的，当学生答后，师问：哪些图形是已学过的？哪些是未学过的？在得出“圆形”是未学过的后，教师提出：同学们看到这个“圆”后想了解些什么呢？然后让学生自学课本，学生自学后会提出：①什么是圆？②什么是圆的直径、半径？③直径与半径有什么关系？④车轮为什么要做成圆形？等等。随后，学生在教师启发下，通过折圆，画直径、半径，量直径和半径等实践操作，探讨推论，寻找解决问题的途径，掌握知识。整个认识过程都是放手让学生发现问题，提出问题，解决问题。学生始终以积极的思维去探究和发现，同时获得问题解决的愉快情感体验，激发出求知欲望和学习兴趣，增强了学习的积极性、主动性。

3.创设问题情境，培养学生的合作意识。教师要注意培养学生的合作意识，在数学课堂教学中，应指导学生学会人际交往，鼓励学生敢想敢说，各抒己见，广泛交流，特别是要注意培养学生的合作精神和良好的习惯。如在进行“数据的收集和整理”教学时，先放映一段录像，让学生统计十字路口4种机动车的数量，而后问学生：全部都记下来了吗？为什么不能全部记下来呢？在多数学生感到有困难的情况下，老师启发学生可以同桌两人进行分工，一个人看，一个人记，通过合作完成数据的收集。

4.创设问题情境，培养学生的自学能力。如教学“列方程解稍复杂的含有未知数的应用题”时，通过复习铺垫，在解答简单的含有未知数的应用题后，出示例题，让学生观察、比较与复习题有什么不同，使学生认识复杂的含有未知数的应用题。

如何解呢？这时教师出示自学提纲：①题中有怎样的相等关系？②未知数应怎样设？怎样列方程求未知数？

怎样检验？③还有其他列方程的方法吗？引导学生对照提纲自学例题，并组织小组讨论。通过放手自学、讨论，加上教师的相机指导，学生对课本的例题解法都能掌握，并能根据题意，自主地列方程，虽然有的方程学生暂时还不会解，但每种列法都有实际意义，都体现了一种思维方式。

5.创设问题情境，活跃课堂气氛，提高教学效果。

教师要在课堂教学的进程中不断创设问题情境，不断激起学生的认知冲突，不断捕捉各种激励因素，机智巧妙地、不失时机地化消极因素为积极因素，激起学生新的学习动机，产生新的学习需要，这样就会使课堂气氛活跃，提高教学效果。如在教学“百分数的意义和写法”的过程中，教师要求学生任意写出10个百分数，要求一个比一个写得规范、工整。学生写了一会儿，教师突然让学生停笔，并提出问题：谁能用今天刚学过的百分数的意义，来告诉大家你完成的情况吗？

学生顿觉有趣，主动地参与课堂活动，经过积极思考后，学生作了如下回答：我写好的百分数个数占要写总个数的30%；我写了50%；我还剩40%没写完；我再写10%就完成了等等。 二、注重动手操作

1.放手让学生自主操作，拓宽学生的思维。在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应鼓励学生有选择的、从不同角度进行创造性操作。如在教学“推导圆锥的体积”时，让4人为一个小组，准备等底等高和不等底等高圆锥和圆柱若干个，要求学生选择合适方法推导圆锥的体积公式，这种教学培养了学生思维的广阔性。 2.重视操作过程，让学生体验知识的形成过程。

教学中要摆正学生的主体地位，就应依据学生认识事物的规律，引导学生利用已有的知识，自己去尝试、去发现新问题，探求新知识。因此，教师要为学生提供充足的探索时间，这是学生实现自主学习的必要前提。如在教学“圆的周长”时，为了探索圆的周长到底与什么有关？有怎样的关系？可以设计这样的教学过程：课前让4人小组准备好直径是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圆片。①小组合作量周长；②同桌合作量直径；（以上数据分别填写在事先设计的表格里）③观察思考，你发现周长与什么有关，有怎样的关系？④同桌合作计算周长与直径的比；⑤猜想：直径是5厘米的圆，周长是多少？⑥介绍圆周率、祖冲之。这个过程大约20分钟。如果教师用讲授法，只要几分钟就能解决，可学生得到的仅仅是结果，对学生学习能力的培养有多大意义呢？而以上的学习过程，学生不仅在操作、计算、猜想等活动中对圆周率所表示的意义理解非常深刻，而且体验了探索知识的过程，这既是一种乐趣，也是能力的培养。 3.重视操作活动中的“想”和“说”，培养学生逻辑思维能力。在教学中要把操作学具与“想”和“说”紧密结合起来，培养学生的抽象概括能力和空间观念。如在“三角形面积公式推导”的教学中，在学生动手操作的基础上，让学生先在小组内说说：用两个完全一样的三角形拼成的一个平行四边形的面积与原来三角形的面积有什么关系？平行四边形的底和高与三角形的哪一部分相同？三角形的面积怎样计算？为什么要除以2？再让学生在全班说。这种紧贴操作活动的“想”

和“说”，使学生的抽象概括能力和演绎推理的逻辑思维能力得到了较好的训练和培养。

4.在知识的运用中，培养学生解决实际问题的能力。学生初步感知了数学知识或结论后，可借助操作活动，使学生所学知识在头脑中形成表象，帮助学生从具体操作中获取知识。如在推导出“三角形的面积公式”后，让学生小组合作测量“红领巾”的有关长度，计算“红领巾的面积”，调动学生学习的兴趣，激发学生主动参与到学习活动中来。在解决问题中应用知识，培养了学生观察、比较、实际测量等解决实际问题的能力及合作精神。 三、重视数学实践

1.注重学具操作。操作是思维的基础，是学生从感知认识到理性认识的重要环节，而学具就 …… 此处隐藏：2060字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……