人教版一年级下册《四个太阳》说课稿

人教版一年级下册《四个太阳》（第一课时）说课

一、说教材

《四个太阳》是人教版小语第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里，画出了四个不同颜色的太阳，表达了作者善良的心灵和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。 二、说教学目标

根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，确定这一课时的教学目标是：

1、学生运用多种方法自主认识“挂、街”等13个生字； 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

3、利用多媒体课件，结合丰富多彩的画面，进行感情朗读，从而感悟作者通过画太阳要表达的心愿；

4、感受四个太阳带来的四种景象的同时，感悟作者的美好愿望和善良人格。

《课标》指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情的朗读课文”。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，本文的教学难点是理解“香甜、多彩的季节”等词的含义。 三、说教学方法 1、说教法

情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。 2、说学法

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结

合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 四、说教学过程

（一）质疑激趣，乐已起

富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先结合今天上课的具体情境，和孩子们聊天：“这节课，有很多和我们平时不一样的地方，谁发现了？”这样先调动起了学生的思维；在学生表达出好多个“不一样”后，我顺势提示课题：今天，我们也来学习一篇不一样的课文《四个太阳》，并将“四个”放大写在黑板上，让学生说说读了课题后的疑问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个什么样的太阳呢？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。

（二）初读课文，乐始浓

在这一环节中，我首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么；三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳？他把这四个太阳分别送给了谁？

在生字学习反馈中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生当小老师领读等让学生体验读的快乐；学生交流自己的识字发现时，教师要特别鼓励学生用心去发现，识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上，只要学生能发现，教师就应该用欣赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发现、会发现”是多么自豪的一件事；在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏，使学生感到识字无时不充满了乐趣。

在检查学生读课文时，指四名学生分段读，让听与读的学生互动交流，使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自学要求时，教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。

（三）读文感悟，乐正浓

在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳进行学习。

在感悟文本时，我结合多媒体画面，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来，学生充分感受到“绿绿的太阳”给大地带来的阴凉；领悟到“春天是个多彩的季节”等，在学生学习中，有效落实教学重点，突破难点。

（四）拓展升华，令心飞扬

这环节分两步：首先让学生在小组里练习背诵，可以背诵自己最喜欢的一个自然段；如果你有本领，也可以背下全文。这样做目的在于：一是在读中积累语言；二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后教师深情小结：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。我想，你们一定也有很多心愿？你想画一个什么样的太阳送给谁？让学生大胆想像，充分交流，教师适时赞扬孩子们的美好心愿，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界