课外群文阅读的实践研究报告(5)

收复，源于战争的结束，源于国家的统一！让我们一起来读这首诗，读出作者欲狂之喜。

b．参读《春望》

师：在战火连天的年代，在国家破碎的时候，作者的心情又是怎样的呢？我们不妨来读一读作者的另一首诗——《春望》。

课件出示诗文。 教师范读后学生齐读。

师：读着这首诗，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？ 生：我仿佛看到了诗人独自一人登高远望，看到的是满眼的萧条。 生：我仿佛看到了诗人忧郁的眼神。 生：我感受到了诗人忧国忧民的情怀。 ??

师：国家正处在危难之中，人民饱受着流离之苦，身处乱世的诗人不禁心痛流泪，让咱们来读全诗。

c．回归原文

师：而今天，当诗人听到朝廷的军队收复失地的时候，竟是高兴得泪如泉涌，洒满衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是设想着——

生：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

??

d．总结升华

师：杜甫仅仅是一位满腹经伦的诗人吗？

...

生：他还是一位爱国的大诗人。 生：他还是一位热爱人民的大诗人。 ??

比照参读《春望》，一喜一悲，两相对照，更好地突出了诗人的爱国主义情怀。

C.侧面烘托法：

在语文教学中，良好的情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。最佳语文课堂教学情境，是指教师根据语文学科的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段创设、渲染出语文教学中具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中感知活动主题，进而达到理解与认识的升华。

语文教学中常用创设情境的方法有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。语言描述情境，让语文课堂更有语文味。运用语言描述情境，通常可以在教师语言中穿插一些与课文相关的故事、诗词，达到创设情境的效果。 案例：

《伯牙绝弦》一课，学生品读课文的前半部分（第一至四句）后，学生对伯牙与子期的友情有了较为深刻的认识，情感上已经有了初步的共鸣。教师深情地叙说道：

...

“子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此

生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。”

生读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

教师引导：用一个字来概括他当时的心境，那就是—— 生：悲！

教师引导：用一个词语来形容他当时的心情，那就是—— 生：悲痛欲绝！

教师引导：“知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”

生再读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

此时，学生的情感已经临近顶峰。教师再一次深情叙说：“悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情。”在低沉的音乐声中，课件依次出现伯牙为子期写的短歌：

忆昔去年春，江边曾会君。

...

今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然入我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。 此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

教师示范朗读后，再由学生和着音乐齐声朗读。

此时此刻，学生完全沉浸在了伯牙痛失知音时的深深悲伤中了，伯牙和子期的友情，也跃然纸上，更入木三分，深深地铭刻在孩子们的心中。

“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”的诗句和伯牙为子期写的短歌，均与《伯牙绝弦》这篇文章紧密相连，通过这些文字，为课堂创设了良好的学习情境，从侧面烘托了课文的主题，使学生更为准备地把握课文的主旨。