《掌声》说课稿

人教版三年级上册29课 《掌声》（第1课时）说课稿

长兴第二实验小学 余 琴

一、说教材

《掌声》是人教版三年级上册第八单元“爱的奉献”为主题的第一篇精读课文。作者以回忆的语气描写了一段小学经历，同班残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。在同学们鼓励的掌声中她变得活泼开朗了，开始微笑面对生活。课文语言质朴，平淡的叙述中饱含充沛的情感，表现了同学之间的鼓励和关爱。

“掌声”是本课的核心点，它贯穿故事的各个环节：英子自卑、窘迫期盼“掌声”； 英子受到鼓舞、走出自卑是“掌声”的功效；作者的感想是在评论“掌声”。因此，“掌声”也成为本课教学设计的切入点。依据《语文课程标准》要求，三年级上册的阅读教学，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达方法；积累语言；向课外扩展延伸。

根据以上学段要求，结合学生实际和本课特点，我准备2课时教完本课。今天重点讲第1课时的教学设计。第1课时预设学习目标为：

1．认识10个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然”等词的意思。 2．通过自主阅读，联系上下文进行对比，引导学生体会人物的内心情感。 3．能正确、流利、有感情地朗读课文，知道人与人之间需要关心、鼓励。 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。 二、说教法学法

1、以读代讲法：语文课应引导学生充分有效地读书，让学生能透过词句领略到语言 背后的精彩。

2、自主探究法：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主学习与探究中感悟语言文字丰富的思想内涵。

3、读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读写互相促进，共同提高。 三、说教学程序

教学程序共分五个板块：（一）谈话激趣，揭示课题；（二）初读课文，感知内容；（三）前后对比，引导探究；（四）聚焦掌声，多元感悟；（五）评价掌声，延伸情感。

（一）谈话激趣，揭示课题

首先通过简单的谈话：（1）今天由我来给大家上一堂语文课,欢迎么?（引导学生鼓掌）你还在什么地方为别人鼓过掌?你想说____？（2）别人为你鼓过掌么?心情怎样?

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唤起学生的生活体验，拉近与文本学习的距离。

接着揭题（板书：掌声），读了课题你最想知道什么？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？??）利用学生阅读期待，激发阅读兴趣。

（二）初读课文，感知内容

让学生带着刚才质疑的问题自由读课文，努力把课文读通，读顺，看看能找到几个答案。学生充分阅读后交流自读情况，分两步：

（1）认读词语（出示由10个生字组成的词语） 注视 情况 情绪 镇定 鼓励 讲述

小儿麻痹症 落下 残疾 姿势

在多种形式的朗读中随机正音，重点为“落下”“姿势”“小儿麻痹症”，教师简单介绍“小儿麻痹症”的症状，为理解英子的行为做下铺垫。

（2）交流找到的问题答案，紧扣课题梳理课文主要内容。

在学生初次接触课文时，留足时间让学生读课文，从整体上把握课文内容，在读中认识生字，理解词语，为下面的深入学习做好准备。

（三）前后对比，引导探究

本课教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。在教学中抓住英子的变化，组织学生探究：

1．通过读课文，你觉得英子是一个怎样的小姑娘？引导学生默读课文第1、4段，从文字中品读感悟，进行朗读指导，找到关键词语：自卑、自信（板书）

2．对比质疑：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？ 在对比阅读中让学生产生问题，引导学生沿着问题支架登高、爬坡，努力尝试在自主探究中解决问题。

（四）聚焦掌声，多元感悟

1．自由读课文的第2、3自然段，划出描写掌声的句子读一读。 2．集体交流，顺学而导。（此环节抓住描写“掌声”的两个句子展开）

预设一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（1）初步感悟掌声：这是一种怎样的掌声？指导个性化朗读。（以“骤然”、“热烈而持久”展开）

（2）探究掌声原因：大家为什么将这热烈持久的掌声送给英子呢？抓住相关句子研读。如：

●轮到英子的时候，全班40多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 抓住“立刻”、“低”等词语，揣摩情感，体会心情，指导朗读。

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●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

“犹豫”什么意思？她在犹豫什么? 指导朗读

（3）感悟掌声内涵：这掌声是在说什么？（指导个性朗读） 预设二：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。 （1）研读内涵：这次掌声又在说什么？

（2）感悟作用：在这样的掌声中，师引读【出示：英子向大家深深地??】 请学生表演“深深”，随机追问：你是在对同学们说？移情体验，指导朗读。 “掌声”是本课的核心点，此教学环节是本节课的重点，教学中，紧紧抓住同学们的两次掌声，通过初读感悟，紧扣重点词语“骤然”、“犹豫”，探究掌声原因、作用等，通过不同层次的朗读、感悟，领会掌声给予英子的巨大作用，从而突破教学难点。

（五）评价掌声，延伸情感 1．发现英子的变化 （1）教师引读第4自然段：

英子变了，变得——？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐??）带着个性化感 受朗读。

（2）出示英子给我的来信。从英子的来信中，再次让学生体会掌声的作用。 【课件出示：配乐朗读第5自然段，字幕以打字机形式出现】 2．拓展写话：有话想对英子说么？请你把它写在信的后面。

3．交流后总结提升：同学们，生活中我们需要互相鼓励，互相关怀，请不要吝 啬我们的掌声，让掌声在我们身边响起来！

让学生在英子的改变中感受“掌声”的魅力。创设给英子回信的情境,让学生从想到说

到写,积累语言，延伸情感。 四、说板书设计

掌声

自卑 自信 ?? ??

板书设计简洁明了，一对反义词和省略号，表现了英子在掌声前后的变化，充分显

示掌声的作用，很好地突出了课文重点。

设计理念

本设计试图以课文的核心点“掌声”为突破口，引导学生层层探究，不断深入；抓住重点语句反复品读，让学生在读中自悟，在读中自得，积累语言，积累情感。

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