教学改革专题总结

教学改革专题总结

近些年来，我校学历教育、岗位培训蓬勃开展，并取得了十分可喜的成绩。但是，根据职业教育的特点和要求，无论是课程体系设置，还是教育培训内容的针对性、实用性等，还都存在一定差距。因此，加大教学改革力度，抓住教学内容和课程体系改革这个关键，突破传统教育培训模式，构建出21世纪需要的、适应中等职业教育的新型课程体系是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨而又紧迫的任务。为进一步总结经验教训,把今后的教学改革进行的更全面、更深入、更有成效，特对我校近年来的教学改革工作给予详细的总结。

一、 制定专业课程改革规划和实施方案

为了是教学改革做到有目的、有计划、有步骤地进行，取得实效，我校专门成立了课程改革领导小组和课程改革工作小组（课程开发团队），在课程改革领导小组的直接领导的支持下，课程改革工作小组认真学习省有关课程改革的文件和会议精神，并进行广泛的社会调研，多方面、多渠道征集教学改革的意见，积极借鉴同类学校相同专业的教学改革经验并结合我校的“十一五”总体发展规划和电子技术应用专业“十一五”发展规划，认真制定了切实可行的专业教学改革规划和实施方案。

我校教学改革的总体思路是：大力推进课程改革，采取边研究、边开发、边实践、边调查、边优化的推进策略；实行全员培训，全员参与，专项经费保障；同时加强配套设施建设，软硬结合，捆绑推进

的战略决策。

二、 成立课程改革专家咨询委员会

为了保证我们的教学改革有正确的方向；保证能以职业实践为主线进行课程开发，开发方法科学规范，能正确运用工作分析法，和教学分析法，提高教学改革的科学性、有效性，我校不惜重金聘请了在职教界享有声望的专家学者、在企业界有很好业绩的厂长、经理、在生产一线有很高技术的优秀技术、管理人才组成课程改革专家咨询委员会。

三、 稳步推进教学改革

（一）人才培养模式的改革

从职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，我国职业教育人才培养模式是在学习和借鉴国外发达国家的高等职业教育人才培养模式的基础上发展起来的。目前我国的职业教育仍与国际上先进的职业教育有很大差距，在着重发展我国职业教育情况下，进一步了解当前世界职业教育的典型人才培养模式，可以为我国职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴，以理清职业教育人才培养模式的脉络。

CBE模式：当今世界典型的 教育培养模式有CBE (Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM (Develop a Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。北美，加拿大、

美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，20世纪90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习运用CBE教学模式。

双元制模式：“双元制是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职教模式。双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。

MES模式：MES (Modules of Employable Skills)意为模块式技能培训，MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(Modular Unit，简称MU)。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(Learning Element，简称LE)。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上的，是运用“三论”思想典型的职业教育培训模式。

我们经过对三种典型的人才培养模式进行了认真的学习和研究，分析了他们各自不同的内涵，比较他们的共同点和不同点，在构建了

自己的人才培养模式：加大实践的力度，增加实践教学环节的时间，建立校内外一体的实习实训基地，产学结合，创新教学管理制度，构建富有弹性空间和质量标准的人才培养方案。 （二）课程改革

课程改革是教学改革的核心和切入点，通过课程改推动整个教学改革是一种最简捷有效的方法，因此我校确定把课程改革作为教学改革的重点。

1、确立课程改革的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学习者为中心，面向市场、面向社会，改革专业课程设置体系、结构和内容，加强课程实施、评价和管理，反映行业企业需求、科技进步、企业生产管理方式变化以及学习者发展要求，构建符合课程新理念课程设置体系、制定科学的可操作的实施性专业教学计划、项目指导下理论和实践一体化模块式项目课程标准，为进一步充分发挥示范专业的骨干和辐射作用、造就一大批各行业所需要的技术型、技能型人才服务，为“富民强市”和“科教兴市”服务。

2、确定课程改革的目标

㈠树立正确的课程理念，不断强化课程意识。

㈡调整、充实德育课程内容，进一步完善德育课程体系；制定语文、数学、外语等主要文化基础课程教学目标；重点进行专业课程改

革，打破学科型课程体系，加强项目课程和综合课程的开发，构建以能力为本位，以职业实践活动为主线，以学习者为中心，以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

㈢强化课程改革的推进力度，促进以课程开发为中心的理论研究和校本研究，探索与新的课程体系相适应的教学模式。

㈣推进以弹性化、个性化为特征的教学管理制度改革，积极实行学分制等弹性学制。

㈤推进以职业资格证书和学历证书沟通与并重为重点的评价方式改革，使人才培养质量更加贴近企业生产和服务社会的实际需要。

㈥推进以提高教师教学能力、课程开发能力、教学技术开发能力、专业实践能力、专业技术开发和服务能力等“双师型”、“名师”素质为重点的师资队伍建设，并把课程实施和开发水平作为考核教师的重要内容。

3、课程改革内容 ㈠德育课程改革

加强经济与政治基础、法律常识、职业道德与就业创业指导等必修课程建设，把树立正确的理想信念、弘扬和培育民族精神作为德育课极为重要的任务，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于课程之中；同时，整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育、性教育和艾滋病防治教育等内容，进一步完善和加强中等职业教育德育课程体系。

在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，积极