“读”占鳌头，“读”具匠心

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“读”占鳌头，“读”具匠心

作者：宋娟娟

来源：《新语文学习·教师》2013年第02期

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”教学实践也证明，“读”是阅读教学最基本的活动，构建“以读为本的教学模式，以?读?贯穿阅读教学的始终”是小学语文阅读教学改革的一条有效途径。如何把“读”落到实处呢？

一、 课堂应以读为本，让学生真正成为阅读的主人

阅教教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程，因此，教学行为应是老师与学生，学生与学生交流互动，共生共进的过程，而不是教师讲、学生听，教师要求学生做。在课堂中，学生应是阅读的主人，教师只是引导者、组织者和合作者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。新课改要一改过去的满堂灌，要多鼓励学生自主阅读。课堂上，老师应尽量给学生创造机会，让他们充分地展示自己。在教授每篇新课文时，都应先留给学生充分的阅读时间，让学生自己去进行阅读实践，主动读、自觉读，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，才能最终形成独立阅读的能力。教学中，还应倡导合作、探究的学习方式，让学生通过小组内合作交流，开拓思路，提高认识。培养学生问题意识，鼓励学生勤于思考，大胆质疑，为学生搭建展示平台，引导学生自主探究。教学中，应留给学生充分的时间，足够的机会，引导、发动学生自己阅读，尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的理解能力，得出自己的结论。这样，学生的理解能力才能不断提高。当然，这样说，也不是提倡教师在课堂上一言不发，不管学生说得怎样，都不加引导。因年龄尚小，学生的理解能力毕竟有限，有些文章还需教师点拨。如七年级上册的《紫藤萝瀑布》一文，最后有句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，就较难理解，需教师举例引导。

二、 读要有明确的目的，做到有的放矢

教学的目的性是教学活动总的指导原则，一切教学活动都应围绕教学目标展开，从而为实现总体的教育目标服务。在语文课程改革刚刚起步的阶段，有的老师为了体现学生的自主性，往往设计这样的教学环节：“同学们，你们愿意读哪一个自然段就读哪个自然段，愿意怎么读就怎么读。”于是课堂上出现了学生嘈杂的读书声，学生在随意的读书中只是为了读书而读书，没有任何的目的性，教师没有任何的要求。这样的课堂教学势必会出现多耗低效的结果，读也就失去了它应有的作用和意义。

因此，在课堂教学中要把读落到实处，教师首先要明确读书的要求，学生要明确读书的目的，这样读书才能有的放矢，才能高效。如在教学《燕子》第三自然段时，我让学生自由朗读