比较与审视：国际视野内的语文课外活动 - 语文论文(4)

江苏教育出版社2000年版，第160页。）

活动化。与课堂教学相比，课外活动的最大特征是活动化。语文课外活动，既可以培养学生的实践能力，也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用。从目前东、西方主要国家开展的语文课外活动情况看，不少国家都改变了以前紧紧围绕语文学科内容做文章的观念，而更为重视课外活动自身的功能及作用。持这种观点的人认为，语文课外活动是培养学生观察能力、想像能力、分析能力以及解决实际问题能力的重要途径，同时，在丰富多彩的语文课外活动中，让学生走进大自然及深入社会，在对自然界及社会生活的体验中修身养性，陶冶情感，提升生活的质量。日本课外活动开展的修行旅行（初、高中一般各安排二、三次，每次三天到一星期），把广阔的校外世界作为学生学习与考察的对象，其活动化特征最为突出。日本教育界认为，通过修行旅行，学生抛开书本，投入到大自然的怀抱，锻炼了学生的体力、毅力和意志，是集教育、娱乐、体育于一体的新鲜教育活动形式，在活动中，学生的情感及思想进一步得到了释放，从而保持了旺盛的学习精力。英国的不少小学每到春、秋两季，都要开展一些丰富多彩的课外活动。一般分作两种：一种是走向大自然的；另一种是走向社会，参与一项

社会活动，与公众接触。他们在课外活动中着力培养学生观察自然、了解社会的能力，同时，发展其英语技能。

校本化。注重校本课程的开发是20世纪90年代以来许多发达国家课程改革的重要特色。校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，显然，它与国家课程及地方课程相对。重视校本课程的开发，不仅有利于扩大学校课程的自主权，更重要的意义在于，它有利于充分发挥学校及社区的文化教育资源，从而加强课程的适应性。在校本课程的开发中，语文课外活动是其中引人注目的重要内容。澳大利亚特拉雷根中学7至9年级语文校本课程开发的总体思路是，将课内教学与课外活动打通，以课内教学为起点，开发开放性的一体化的校本课程。比如，在初中三年六个学期里提出的总体要求是，“1.固定使用一套课内及写作练习；2.对课文作出综合反应；3.提交一篇对页作文；4.以练习为基础编出校刊；5.完成说听任务。”这种校本课程突出的特点是，与课文联系紧密。比如，其中第二项，对课文作出综合反应，9年级校本课程要求以1999年版教科书课文玛格丽特·克拉克的《与丽纳共同生活的日子》及任选篇目为主，同时建议选择一篇影剧作为课文，从而构成综合性课程。所谓课文反应，包括对其进行人物、语言习俗的分析，并做出创造

性的反应，以及口头演示等。（注：柳士镇、洪宗礼主编：《中外母语课程标准译编》，江苏教育出版社2000年版，第370页。）澳大利亚特拉雷根中学校本课程主要以学科课程为主，这与加拿大温哥华地区的活动型校本课程有很大的不同。温哥华教育当局为中小学推荐了五大类几十种参观场所，供各校开展课外活动，如水族馆、航海馆、考古馆、矿井馆、植物园、锯木场、演艺活动中心等等，每项活动都有明确的目的和周全的计划安排，使之成为一种富有实效的课外教育。如参观水族馆，教师在参观前要介绍鱼的名称种类、生活习性，分布情况和一些鱼类趣闻等，要求学生带着这些问题去参观，回来作书面或口头交流。阿尔伯塔省还强调学校语文课外活动要参与社会活动，切实培养学生适应社会变化的能力。如参与社区的选举，让学生充实民主的概念和知识，了解熟悉或主持法案的运作等，在实际事务中，培养学生的民主意识或参政意识。以上语文校本课程开发有一个共同的特点，这就是，充分利用和挖掘学校与社区内自然资源、环境资源和人文资源，渗透民族主义教育、审美教育和环境教育等。加拿大以森林资源、渔业资源丰富闻名世界，因而，安排植物园、锯木场和水族馆的活动，就很有本土特色。澳大利亚作为历史上英联邦殖民地之一，其文化受英文化传统影响，语文教育注重文学，尤其是戏剧的影响，因而不少地方的校本课程开发也体现了这一传统特色。（注：刘正伟：《加、

澳、韩三国语文教学比较》，《中学语文教学参考》1995年11期。）