《毫米的认识》教学设计

《毫米的认识》教学设计

【教材】人教版《义务教育教科书·数学（三年级下册）》第21-22页。 【课时安排】第1课时 【教学对象】小学三年级学生 【教学分析】： 1. 教学内容解析

这部分内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学(三年级上册)》第三单元的第一节课。从知识上学生已经认识了厘米、米这两个长度单位，并掌握了1米=100厘米的进率。从经验上来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。而本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币、身份证等帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。

2．学情分析

学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。而每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。因此我在教学中根据小学生的身心发展规律设计更好的活动，创造更多的学生动手操作的机会。注重让学生在学习过程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受获取知识的思维方法和思维过程。

【教学目标】

知识与技能：认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。培养学生初步的估算能力、应用意识。

过程与方法：通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。将学习新知的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

情感态度与价值观：使学生感受到数学无处不在,让学生在愉快的氛围中学习数学知识。体会团结合作的重要性，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。

【教学重点】理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。

1

【教学难点】建立1毫米的长度观念。 【教学方法】情境教学法 、合作探究 【教学手段】多媒体课件、尺子、橡皮。 【教学过程】 一．复习铺垫

师：同学们今天老师给大家带来了两位老朋友，我们一起来看看他们是谁？（课件展示语音，小朋友们好，我是米；小朋友们好，我是厘米），大家认识他们吗？那你们能否用手比一比1厘米有多长，1米又有多长呢（学生展示）？

师：看来同学们学得都不错，那你们还记得怎样测量长度的吗？下面的测量方法正确吗？为什么？

0厘米

0厘米

师：哪！请同学们用正确的方法量一下课桌面的宽度（桌面宽40厘米），得出用尺子测量，当尺子长度不够时该怎么办？（反复测，把结果加起来）

【设计意图】：本节课的教学与前面所学的厘米、米的知识紧密相连，具有内在的联系。因此，本环节为学生安排了复习题，意在从已知引入新知，为本节课的学习打好坚实的基础。激发学生学习的兴趣。通过复习铺垫，便于学生对所学的新知识进行自主探究并深刻理解，实现知识的有效建构。

二．动手操作，引出新知。 1．小组合作，探究新知。

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师：请各小组估计一下数学课本的长、宽、厚。把估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。（老师要对估计的结果进行反馈）

2．用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，并把小组内的测量结果记录下来。

长 厘米 毫米 宽 厘米 毫米 厚 厘米 毫米 （2）交流测量的结果，当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？引出毫米。板书课题“毫米的认识”. 【设计意图】：这一环节先让学生估量一下书本的长度，主要是培养学生的估算意识，让所学的知识更好地运用在生活中，而让学生通过观察测量数学书本,既培养学生动手操作的能力也培养了学生自主探究、解决问题的能力。同时借助这一活动让学生从生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念。 三．探究体验，得出真知。 1．了解毫米与厘米的关系。

师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？这就要用到我们今天学的比厘米小的单位——毫米来表示。既然毫米比厘米小，那你能试试从尺子上找出一毫米的长度吗？

生：能，是尺子中最小的一小格就是一毫米。

师：对，我们班的同学真聪明，那一小格是1毫米，两小格呢？三小格呢？……十小格呢？也就刚好是……（让学生数一数课件放大的尺子，一小格是1毫米，那两小格呢，三小格呢……十小格呢？同学们会发现10毫米刚好就是1厘米，从而得出1厘米=10毫米），让学生多算几次，多说发现这个关系的过程。

【设计意图】：对于学生来说数一小格是1毫米，两小格是2毫米……都不难，当他们数到10毫米的时候，他们就会发现10毫米正好等于1厘米，可以让学生直观感知1厘米=10毫米，更让学生懂得了为什么1厘米=10毫米，这种让学生通过已有的经验来学习新的知识，循序渐进，不仅突破了教学的难点，让学生掌握起来更轻松，更激发学生学好数学的信心，从而引起学生学数学的兴趣。

2．帮助学生建立1毫米的长度观念。

师：尺子上一小格就是1毫米，那1毫米究竟有多长呢，你们能互相比划一下1毫米的长度吗？（学生先自己比划，老师总结1毫米的长度就是一张身份证的厚度）

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师：原来1毫米就像身份证的厚度那么长，那同学们能说说生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西（先在组内说，再指名回答）。

生：身份证、银行卡……

师：接下来，老师让大家感受一下1毫米的厚度。4人小组合作，先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米）,再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后捏一捏有多厚，数一数看有多少张。（学生操作，老师巡视）

师：学了毫米以后，刚才在测量时长度不是整厘米的问题可以解决没有？怎样解决？

【设计意图】：从生活中的事物出发，更好地帮助学生建立1毫米的长度观念，极大限度加深学生对1毫米长度的认知。学生在“找、说、听”的过程中，感受到数学学习的乐趣。同时，让学生在操作中学习，更能深刻地理解毫米的概念。

四．实践应用、拓展提高。

师：通过今天的学习，我们认识了长度单位的一位新朋友-毫米，那现在它想跟老朋友们一起去玩几个游戏，让我们一起去观赏一下吧。 1．我会变。

1厘米=( )毫米 2厘米=( )毫米 50毫米=( )厘米

23毫米=（ ）厘米（ ）毫米 2．我会量。

____厘米____毫米=_____毫米

___ _厘米___ _毫米=_____毫米

____厘米____ 毫米=_____ 毫米

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3．我会画。

画一条2厘米5毫米的线段。 4．我会辨。

星期天，小明和小红去动物园玩，刚来到动物园的大门他们看到了一条约5厘米宽的小河，走着走着他们发现了一条约5毫米长的小桥，走过小桥是长颈鹿的家，看着那一只只约2米高的长颈鹿，他们 …… 此处隐藏：2272字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……