西师大版四年级上册数学第八单元不确定现象教学设计（含教学反思(3)

板书：确定现象

师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？ 预设：不可能，不会??

师：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。 （板书：不可能）

师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？

生：学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。

教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。

教学资源 （三）说课设计 （1）教材分析 教材的地位与作用：

本节课是西师版四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

（2）学情分析

学生是学习的主体。四年级的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。而通过长期地学习策略和思维的训练，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。

（3）教学目标

知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

过程与方法：让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。

情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。 （4）重点、难点

重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。

难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。 （5）教法、学法.

最有利于学生发展的学习是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知

识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，本节课我主要采用直观演示法、设疑诱导法、操作发现法等教学方法来组织学生学习新知，经历探索，获得知识。

同时，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方法。”教师仅传授数学知识给学生是不够的，应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，进而提高其数学能力。在本节课中，我融观察、操作、探索、合作等学习方法为一体，让他们在议一议、指一指、说一说、画一画等一系列活动中经历知识技能由未知到已知或由生疏到掌握的过程。

说教学过程

为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，对本课的教学我设计了以下几个主要环节：

（一）新课导入

这节课我创设的情景，让学生猜测明天的天气情况，让学生知道：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。 板书：不确定现象

（二）探究新知.

这一环节是本节课的重点环节，分为探究不确定现象和探究确定现象两个环节。

1、探究不确定现象

利用例1引入教学。让学生模拟抽签游戏。我和学生交流：这是一道关于可能性的问题。谁抽到1号，谁就第1个演讲。但是全班同学抽到1号都有可能性，但是到底谁能抽到1号，不确定。 全班有4个同学参加演出，这4个同学只有1个人能抽到1号。在抽签之前，不能确定谁一定能抽到1号，谁都可能抽到第1个。只有抽签之后才能确定谁第1个出场。可能是小明抽到第1，也可能小芳抽到第1。板书：可能??也可能??这个现象是不确定现象。

例2抛硬币也是探究不确定现象。让学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。