培养小学生数学审美情趣的模式

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培养小学生数学审美情趣的模式

作者：鲁晓露

来源：《教育》2014年第36期

教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。在小学数学教学中，深入挖掘、提炼和展示数学美，激发学生审美情趣，引导学生主动探究数学美，进而创造数学美。在教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索。 挖掘数学的内在美

著名数学家华罗庚教授说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……认为数学枯燥乏味的人，只是看到了数学的严谨性，而没有体会出数学的内在美。”但由于数学准确性、抽象性，不像语文、艺术那样外显和鲜明，而小学生的认知特点又带有较大的具体形象性，加之小学生接受知识的局限，所以，要在小学数学教学中进行美育，让数学变得具体，就必须让教师从教材中主动挖掘呈现出的数学的美，从而使学生领略到数学花园的芬芳。

简洁美 数学中最多的就是概念，每个数学概念都是以最精炼、最概括的语言呈现出来的。例如，“直线”这一概念，教材是这样描述的：拿一条绳子，把它拉紧，就成了一条直线。“平面”就用“课桌面”“黑板面”“湖面”来说明。短短一句话，借助生动的描述，简练严谨，使内涵更加丰富，让学生充分体会了数学定理的简洁之美。

对称美 古希腊数学家毕达哥拉斯曾说：“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形。”这两种图形的美，重点体现在任何角度上看都是对称的。根据对称设计的东西在日常生活中随处可见，教师在教学中把这些东西讲给学生听，让学生在生活中多加注意，比如小到一块橡皮、一个书包，大到一幢大厦、我们共同生活的地球。北京故宫、悉尼歌剧院的缩影，形象逼真的扇形，美丽的“雪花”图案，更显示出几何图形的对称美。由此可知，世界是由数学构成的。

结构美 数学知识前后联系密切，系统性比较强。例如，学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入；学习“整除”概念时，可以从“除法”中的“除尽”来引入；学习“质因数”，可以从“因数”和“质数”这两个概念引入。通过由此及彼的转化，使学生感受到数学知识蕴含的内在结构美。

情趣教学激发学生求知欲

小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体性的事物容易理解和接受。教育心理学认为，儿童时期特别是八九岁的小学生，对于具体形象的事物兴趣最大，所以在日