以情动人，以情育人

以情动人 以情育人

罗源县实验小学 陈凌 苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善感的心灵，让学生真正的感动，以自觉的行动克服不良的行为。

一、创设情境，以情动人

教师通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。这里，我要讲一个也许在你看来是平淡无奇，索然无味的故事。但这故事却在我的脑海里刻下了深深的印记。那天，学生学完了课文《我的弟弟小萝卜头》，我想利用这节课，让学生学学〈〈唱给小萝卜头的歌〉〉这首曲子。或许，他们会有所感悟的。于是，我早黑板上抄起了歌词：你走时啊，也才8岁多，我该叫你一声大哥哥，那时中国还没解放，你和大人们一样受尽折磨。哦，小萝卜头，哦，小萝卜头……好想你呀，我的大哥哥，能和我们一样该多快乐，每天踩着七彩的小路，手拉着手一起到学校上课……

教着,学着,随着时间一点点流逝,空气中弥漫着伤感的气息,我感觉到自己的眼睛湿润了.不知道什么时候看到了孩子眼中包含着泪水,那一汪清水正慢慢溢出了眼眶,像一粒珍珠无声无息地从脸少划落,瞬间滴在我的心里,心猛的被揪紧,刺痛了。孩子的眼泪，触动了我内心最柔弱的部位，“一花一天国，一沙一世界”。从一滴眼泪中，我读懂了眼泪是那么甜蜜，那么珍贵。点点滴滴，让人怜惜，让人心痛，却又那么美丽，那么真诚，甚至不忍再多看一眼。滑落

的瞬间，在那稚嫩的脸上划下了柔美的痕迹，那时的画面被记忆定格成永恒的经典。此刻，需要再告诉他们为什么要珍惜生活，该怎样去生活吗？不，再华美的语言，再慷慨的赞歌，都是无力的，都不如那一滴滴晶莹的泪珠那样穿透着我的心，洗涤、撞击、震撼着我的灵魂，使我心潮澎湃。

那堂课以后，我的心久久不能平静。我总在想：是什么让我心潮涌动？又是什么让孩子们的眼泪如此动人？后来，我知道了。每天围绕在我身边的孩子，他们看似幼稚无知，却是一湾幽幽的清泉，只需你轻轻一拨，就会泛起层曾涟漪，激起朵朵浪花。他们有着如花儿般纯真灿烂的笑脸，如流水般细腻的情感体验，那如诗如画般绚丽多彩的情感世界。只是我们不曾用心领会罢了。是啊，只要我们愿意，相信你我会听到泪落的声音，感受到师声间心灵的撞击，交融和共鸣。

学生不是一潭死水！听！他们正发出叮叮咚咚的动人旋律，那是来自山间最原始，最自然最优美的交响乐，演奏着天地间最真、最善、最美的情感之歌。或许我们只有孩子们的“针锋相对”、善待他们的“天马行空”、保护他们的“桀骜不驯”、鼓励他们各自的“独领风骚”，才能听到花开的声音，天籁般的心语。 二、抓住情境，以情育人

培养学生善感的心灵，让学生真正的感动，以自觉的行动克服不良的行为。抓住瞬间的情境，让学生在矛盾冲突中，受到教育。被学生们称之为3.25事件,可以说是这个班学生矛盾冲突的尖锐化,事隔两周,在一篇题目为<<当老师不在的时候>>许多学生如实记叙事件的经过,并做了认真的反思,现将一名学生作文试卷摘抄如下:那天音乐课结束后,我们班发生了一起不偷(愉)快的事情.今天是刘

琳讲音乐,她讲的是一个日本歌手,这位歌手也是刘楚文所看重的,一场讲下来,楚文很希望刘琳能快点播这位歌手所唱的音乐.但天有不测风云,翩翩(偏偏)刘琳的U盘里没有存入音乐,所以没法播放.

这件事在我们看来只是一个小小的意外,而在刘楚文的心里,可不是这么想了.她以为是刘琳故意不给她放这首歌.这不,放学后,她们俩就在教室里开始了一场世界大战.刘楚文把刘琳叫过来,用那细微的手一巴掌打在了刘琳那圆圆的脸上.刘琳可不服气了,她不甘示弱,马上给了刘楚文一个有力的还击,事情争持了好久也得不到解决.同学们还以为就这样打几下事情就过去了,但令人没想的是上午发生的事竟在下午又一次重演了,真是一波未平,一波又起呀!下午一到学校,大伙议论纷纷.不一会儿,主角登场了,他就是陈师咏,在大家的起哄下,第三次世界大战全面爆发.陈师咏冲上了刘琳的位置前,刘琳也站了起来,用她那尖利的指甲一个劲地向师咏抓去,本还没下定决心的师咏,在这位女法西斯的进攻下正势向她宣战.他们俩你抓我,我抓你,吵得不可开交,旁边的同学也有节奏的起哄.紧接着,又有几个同学连翻向刘琳宣战,最终,刘琳被击败了,哭泣的离开了学校.

那一刻的老师哪去了呢?我不禁这样问过自己,如果那时老师在,那该多好呀!是呀,如果老师不在了,我们的班级不知道还会发生什么事情?老师,请您不要离开我们!老师!

那天晚上,当学生告诉我事情的来龙去脉的时候,我翻来覆去,辗转难眠,该如何妥善处理这件事呢?如何化干戈为玉帛呢?如何让这位触犯众怒的刘琳回到孩子们的中间?如何让群殴刘琳的这些班干部及“乖孩子”们认识到自己的错误？如何让那几个起哄闹事的调皮小子们认识到事情的严重性？我思考着…

第二天，我早早来到学校，但没有进入班级，平时我习惯一到学校便到班级逛一圈.在批改作业的时候发现不时有几个小鬼在办公室面前探头探闹。二、三两节是作文课，走过走廊，透过窗户，发现学生一个个做得笔直。进教室，鸦雀无声，扫视一圈，他们都把头埋了下去。我想：他们也许觉得无法面对我吧！但他们是否认识到事情的严重性质呢？吵架的双方是否化干戈为玉帛了呢？是上课还是…

我走上讲台桌，用严肃、低沉的声音说道：真想不到老师的心目中的六（三）竟是这样的？更想不到老师印象中的乖孩子们会犯下如此大的错误？事件发生时竟没有一个人劝架？你们太让老师失望、伤心了！这两节课老师和你们一起反思，反思昨天的错，反思在即将毕业的日子里同学们该如何相处，如何珍惜？话音刚落，孩子们把头埋得更低了，个个眉头紧锁，思考着…，大约过了半小时，我又说道：“非圣贤，孰能无过，但贵在改过。现在请你们走向讲台针对这件事情说说你们的看法和心里话”。 “冲动是魔鬼”

“偶尔闹矛盾是很常见的事情，但不要记仇，前门吵架，后门嚷着叫对方请客”

相聚是缘，分别在即，不要因一时之气，给六年的小学生涯留下遗憾，珍惜现在的每分没秒？

我为昨天的冲动行为，向同学们道歉，特别向为我们操碎心的两位语数老师道歉… ……

一句句稚嫩的童声，发自肺腑，令人深思。蓦然间感觉自己的眼眶湿润了，底下也传来了阵阵啜泣声。蓦然间，我感悟到不管是在课堂教学中，还是在学生的思想品德教育中，如果我们善于创设

情境，灵活利用情境，定会有一份沉甸甸的收获。