浅谈新课程改革形势下学生的合作学习(2)

五．合作学习中的教师角色的转变 教师作为知识传授者的角色，要实现以下四个转变：

1．由重传授向重发展转变。由过去重视对“经”的传授转向重视“人”的发展。合作学习以人为本，重视学生的全面发展。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程，教师要创造促进每个学生各方面全面发展的机会。 2．由重教师“教”向重学生“学”转变。由过去教会学生知识到教会学生学习转变。合作学习要求学生能够提出问题，探究问题，解决问题，在此过程中学会学习。正如叶圣陶先生所言“教是为了最终达到不需要教”。

3．由重结果向重过程转化。合作学习重在参与，学生在整个过程中的身心成长比结果本身更有意义。所以，教师必须重视合作学习整个过程中学生的表现。

4．由统一性的教育转变为真正意义上的因材施教者。传统的教育扼杀了学生的个性发展，培养出来的学生都是一种模式。合作学习为学生个性的发展提供了广阔的时间和空间，更有利于教师观察和研究每个学生的发展，使因材施教能真正落到实处。 教师作为学生学习的促进者，角色特点表现为：

1．积极地旁观。合作学习时间多在课外，突出学生的主体地位，但丝毫不能否认教师的作用。教师要从宏观上把握合作学习的全过程，如观察学生在过程中的表现，教会学生搜集信息，关注课题的进度，解决合作学习中的困难，和学生探讨问题等。

2．给学生以心理上的支持。合作学习要求学生积极主动地交往，学会与他人合作，大胆发表自己的见解等，但有些学生的性格等心理因素制约了学生的发展。教师就要用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，使学生克服自身心理上的障碍，学会与别人交往合作。

3．由居高临下转向“平等中的首席”。在合作学习中，学生获取知识的速度、范围、内容、渠道，往往超出教师的想象，在某些方面学生的知识已超过老师。教师如果顽固仍然坚持自己的权威性，什么问题都要弄个标准答案，无疑会挫伤学生的积极性。所以教师要由知识的传递者变成学生学习知识的引导者，从课堂教学的统治者变为过程的组织者，要走到学生中间去，营造一种平等、民主、和谐学习环境。 六．合作学习的评价

传统的教育模式下对学生的评价是以分数高低作为学生学习好坏的唯一评价标准，存在重学习轻品质，重结果轻过程，重当前轻发展等弊端。合作学习的评价体系目前还没有建立起来，但可以肯定的是，它有别于传统教育模式下的评价方法。

《高中历史课程标准教师读本》（冯长运、李明海主编）书中提出了许多好的评价建议。该书指出评价要体现如下四个价值功能：一是导向功能，评价要保证教学始终在正确的轨道上向前发展；二是激励功能，评价要能激励教师和学生不断地改进教与学；三是调整功能，评价要使被评价者及时得到反馈的信息，调整自己的学习；四是鉴定功能，评价要对教与学作出价值判断。

尽管目前合作学习的评价体系还未完全建立起来，但笔者根据国内合作学习的研究成果和自己的实践，认为主要从以下几个方面评价：

1．实行多主体评价。这是由合作学习的特点决定的，合作学习重在参与和交往，过程又多在课外时间，所以教师的观察只能作为合作学习评价的一个参考。要让被评价学生接触到的主体都参加到评价中来，才能对该生作出客观的评价。例如，让学生自评，让小组的同学评价，让该生调查的单位来评价，让家长来评价等。

2．真正体现评价的过程性。合作学习所要解决的问题多是课题或者专题性的，其提出问题到解决问题是一个很长的过程。所以教师对学生的评价也要重过程，看学生在过程中的表现，而不能只看最后的结果。如有的学生性格孤僻，现在也能积极参加到小组学习中来，能与其他同学友好交往和协作，即使没有提出有创意的问题或者不能单独解决问题，对该生的参与意识也要充分肯定。

3、全面评价学生。尽管这个口号已提了很多年了，但谁也不能否认，我们现在很多时候还是以成绩为唯一的衡量标准，高考录取也是如此。只要成绩好，“一俊遮百丑”，高分低能，高分无德的现象依然存在。合作学习过程对学生的评价应该是全面评价，包括学生的身心成长、道德品质、智力水平、行为习惯。

4、用发展的观点评价学生。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，不同于传统的精英主义教育。学会做人，学会学习，学会生存，这是合作学习的任务。所以在合作学习中应该用发展的观点来评价学生，只要学生在不断进步，就应当充分肯定。

综上所述，合作学习体现了时代发展的潮流，也体现了我国教育改革的方向。合作学习作为一种学习方式，正在被越来越多的教育工作者自觉或者不自觉地使用和推广。提倡和推广合作学习，是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。