学生计算出错的原因分析及矫正策略研究

关于小学高年级学生计 算出错的原因分析的报告

元子街镇中心学校 张旭

一、问题的提出

数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。

计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。

但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把

学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。 二、课题研究的内容

（一）数与计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用。

数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身受益的事情。 （二）数与计算的学习对学生思维能力发展的作用。 学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。数与计算是在人类的生产、生活中产生和发展起来的。它们具有由低级到高级、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。例如：加法与

减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。教学中要阐明数与计算的产生和发展，它们之间相互依存、对立统一的关系，就渗透了辨证唯物主义观点的启蒙教育。 （三）培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要。 培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学的初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。 （四）培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。

在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其表现在：A重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。B仍以教师为中心，教师讲得多，未能充分发挥学生学习的主动积极性，也未能充分发挥学生学习的潜能。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展学生智力。 三、对课题研究现状的分析 （一）错误类型分析

错误从一般意义上讲，是指只要结果不对就是错误。如：34 -16 =16 、5 × 6 = 11、42 + 18 < 60 等都是错误，如果只考察结果，以回答的问题是否正确为标准，那么这些错误的性质是一样的，都应该打个“×”，但只停留在“对”或“错”的标准是不行的，我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究，才能纠正和改正学生计算中出现的错误，但由于学生是千差万别的，犯的计算错误也是不同的，具体错误类型可归纳如下： 1、口算错误

口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，这种错误主要以下两种情况。

（1）计算失误。例如：（1）6+45=52 （2）154-78=88 （2）口诀混乱。例如：（1）2×6=18 （2）6×8=38 2、方法错误

方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。这种错误主要有以下三种情况。 （1）计算法则错误。

例如：365+74=1005 365 47÷8=6……1

+74 1005

（2）运算顺序错误。 例如：34-16+14=34-30=4

（3）算理不清。

例如：（1）0×8=8 （2）0÷8＝8 3、其他错误

（1）误认。

误认这种错误是属于感知性错误，是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误，这种错误在小学生计算中是比较常见的，出现这种错误的情形主要有以下几种情况，见图表：

举 例 错误 23-15=8 12+9=21 47÷8=5……7 3+4=12 24÷4=20 3×4=12 24÷4=6 看错数或符号 正确 32-15=17 12-9=3 55÷8=6……7 抄错题目 错误情况分析 抄错数或符号