教学研究型大学课堂教学有效性提升策略-精选教育文档

教学研究型大学课堂教学有效性提升策略

The core of improving the quality of higher education is to improve the quality of personnel training， the key to improve the quality of personnel training is to enhance the quality of teaching. Classroom teaching is the foundation of college education， and it is the main channel for students to receive higher education. Improving the effectiveness of classroom teaching is an important way to improve the teaching quality of higher education. In this paper， the main problems of the current situation of college classroom teaching and how to improve the effectiveness of the classroom to provide a reference strategy.

Keywords effective teaching； effectiveness of classroom teaching； improvement strategies

?n堂教学是大学教育的基本形式，是学生接受高等教育的主要渠道。当前，国内外对大学课堂教学有效性的理论研究有很多，但难题在于如何切实地在实践中提高大学课堂教学的有效性。

1 有效教学与课堂教学有效性

“有效教学”的实质实际上是一种教学过程最优化的深化，

通常指教师在教学过程中遵循教学活动的客观规律，使学生在认知过程中以尽可能少地花费时间、精力，达到特定的教学目标和学生能力培养与全面发展的目标，满足社会和个人的教育价值需求，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教学活动中最重要的环节之一，是提高教学质量的重要途径。

教学有效性主要包含以下三方面内涵：一是教学有效果，指对教学活动产生的实际结果，是否对学生产生足够的影响达到教学目标。教学活动的结果主要体现在学生的进步和发展，要确立学生为主体地位。二是教学有效率，指在教师用尽可能少的教学投入或教学损耗（时间、精力等）获得了尽可能多的教学产出。具体可以直接将其表示为 “教学效率=教学产出（效果）/教学投入”有效率要求教师要有时间观念，在教学时不能跟着感觉走。三是教学有效益，指教学产生的结果对个人以及社会的发展是否相匹配。

2 教学研究型大学课堂有效教学的不足

为提高高等教育的人才培养质量，某教学研究型大学以课堂教学模式改革为突破口进行教学改革。其根本目的是提高课堂教学有效性，从而提高大学生的创新性、学习意识等重要素质。本文就某一教学研究型大学进行相关调查与分析，主要进行参与听课的方式分别对学生与教师以及课堂教学的具体情况进行调查与研究。

（1）学生学习负担过重，学习有效性下降。新的课堂教学

模式要求学生在课下进行更多预习与完成更多作业。首先，大学的课程很多，每门每节都要进行预习，是需要大量时间和精力的。学生普遍认为时间不够用，感觉到特别累，同时还有其他作业如定期交读书笔记，多数同学都是采取“糊弄”的方式去“应付”。其次，在课堂教学模式中，有效教学的教学效率主要体现在要减轻学生学习负担，另外要减少学生课外时间的损耗。当前的课堂教学模式是属于一种课前有预习（先学）课后有作业的教学模式，其课堂特点是“超前留后”，课堂要求是先学后教。提高教学效率的最终目标是当堂完成教学任务，充分利用课上时间学习，将课后时间还给学生。

（2）教学方式过于教条、刻板，注重形式。在当前课堂教学中，教师的教学方式严格遵守课堂教学模式，没有灵活运用，不仅没有真正提高教学有效性，反而出现低效负效的现象。特别是在很多理工科专业课上，教学内容复杂难懂，教师在课堂的时间有限，并且要求精讲的时间不能超过60%，使教师难以讲透，学生难学透。在课堂教学活动中的教师与学生之间的对话与交流的程度较浅。教师与学生在教学中要有感情上的交流和思想上的碰撞，才能达到共鸣，才能形成融洽、平等、教学相长的关系。课堂教学是复杂的活动，教师要观察到每一个个体的变化去生成不同的课堂，打破教学改革的教条化、形式化、模式化，积极采取适当教学理念与教学策略去探索课堂教学。

（3）课堂教学过程与评价方式不能满足当前发展需要。在

大学的教学活动中，受传统应试教育的影响，学生在学习过程中对分数的追求甚于能力的养成。特别是在课堂教学以及考核评价中，教师与学生总是更看重教学的结果而忽视教学过程的重要性。在课堂教学中教师只重视教材基本知识的教授，忽略对学生创新性学习及思维品质的培养。对教师教学的考核、评价关注的是教学工作量的完成情况，对学生的成绩评价则主要是通过期末闭卷笔试的方式，本质上的教学方式仍是应试教育。其直接的后果是：教师讲教材有的，学生学老师讲的，考试教师在考教材上划分的范围内容，学生只要在期末“突击”背会那些所谓的“知识点”则可以顺利通过考试。 （4）多媒体教学缺乏德育性。有效教学中的教学有效益应符合社会和个人的效益，德育性对大学生的人格发展起到积极作用，这也是社会所需要的。当今大学的教学活动受现代化的影响，教学多媒体设备在大学的课堂教学中已成为重要的教学方式之一。系统论认为，教师、学生、教材与多媒体之间是相互联系、相互作用的，不是孤立地、简单地组合在一起，而是有机的一个整体。在大学的课堂教学中，教师的多媒体制作中主要包含的是知识点的内容，很少带有对学生德育性的教育与影响。教师教学的过程也只是按顺序讲解描述多媒体的知识内容，而学生也只是看屏幕内容听教师“讲”，学生与教师的交流转化为学生与多媒体的交流。这样的课堂教学使师生之间很大程度上缺少情感交流，也使学生的学习兴趣降低、认知与理解能力缺失。因此，教师在运用多媒体教学技术的同时，

也要注意观察学生的状态，多与学生进行互动交流，活跃课堂氛围，更重要的是德育教育的渗透，从而使学生形成正确的人生观、价值观以及良好的人格。

3 提高大学课堂教学有效性的建议与策略

大学课堂教学由教师、学生、教学内容及教学环境等组成，同时这些要素存在的问题也成为提高课堂教学的阻碍因素，根据当前课堂教学的现状与不足，笔者主要提出以下几方面大学课堂教学有效性的提升策略。

第一，提高课堂教学效率，关键是要精选与优化课堂教学内容。每一个专业都有特定的培养方案，根据专业需求与专业培养人的目标来设置相关课程。课堂教学是教学活动中基本的教学方式，课堂教学内容直接影响到学生对课程的喜欢程度。首先，在设置培养方案方面一定要选取适合本专业的课程，不在于多在于精，因为太多和专业相关性不大的课程内容会降低学生学习的积极性，同时也会使学生的负担过重。其次，课程选择是课堂教学内容的宏观把握，在课堂教学中教师选择的内容一定是经过精心筛选、组织与编排过的，不能直接利用教材上的内容，这样未经加工过的知识会使学生认为学习枯燥。

第二，提升教师专业素质，重视如何实现与提高课堂有效性的问题。教师的专业素质是多方面的，提高课堂教学有效性不仅要注重教学方式，也要使教学方式能满足教育学生的道德性要求，激发学生的思考与反思。首先，大学教师必须建立正确的教