解 - 语文早读之尴尬

解——语文早读之尴尬

[摘 要]

早读课是语文课堂教学的重要补充和延伸，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。每到早读课时间，很多学生停留在浅层次的出声——“形”读，而缺乏“心”读。有口无心读，无口无声读，敷衍了事读，边玩边读??此等朗读现状在各大校园的早读上比比皆是。即便校园里充满了声音洪亮、整齐划一的琅琅读书声，但在这美好的“繁荣”背面，却存在着一定的问题。如在全班大声齐读中，学生容易“跟着感觉走”，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。早读之尴尬的现状在很多学校时间已久远，如何解之，吾将上下而求索！

[关键词] 早读 根源 现状 学生 老师

寻找早读尴尬的根源

早读课现状不容乐观：一、“放鸭式”：主要体现于教师在思想上不够重视，存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，让学生自由选择内容，甚至学生是否读语文都不清楚。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；还有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己又不想读，齐读时才开口。二、“赶鸭式”：主要体现于“在老师指导下进行”的层面上，早读时学生自主安排还不到三分之一，失去了自我。学生被教师驱赶着为读而读，随大流有口无心地“念着经”，兴趣来了则大吼三声，兴趣不至则戚戚然无声无息。

剖析早读尴尬的现状

据统计分析问题， 87%的学生不喜欢早读课，原因主要有：部分课文不要背诵，没必要反复读；不喜欢齐读式朗读方式；反复读课文，容易感到厌烦；大声的朗读，感觉很累；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由。13%的同学喜欢早读课的原因：老师不讲课，没有压力；早读课不留作业。

语文早读课存在的问题主要有，早读内容单一枯燥；朗读方式以齐读为主，学生的阅读习惯没有得到尊重；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与。

解决早读尴尬的问题

新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的具体措施，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。

一、以教师高度重视早读的意识来影响学生

1、明确早读的要求与任务。早读课的任务主要是朗读和背诵，读什么，背什么，完成多少，之前要确定，不能临时改变。早读时教师组织好学生，调整好学生精神状态，做到坐姿端正，课本拿起，目不斜视，聚精会神，全力以赴，认真识记。学生读书要有激情，声音要宏亮，精神状态要饱满。充分发挥口、手、眼、耳等各种器官的功能，提高效率、注重方法，避免出现学生唱读、吼读的不规范现象发生。

2、早读的主要形式是诵读。单一的朗诵形式容易导致学生“厌读”，所以要追求形式的多样化。采取各种方式及时调动学生读书的积极性，必要时发挥教师个人魅力，与学生共读或范读。古人云：“情动而辞发”。这样的参与、投入定能促进学生更好的有效朗读。

3、创造早读的朗读氛围。在组织早读的过程中要创设一定的气氛。根据早读的不同内容，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。

早读就是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着读者的思想感情，增强了语言文字的可感性。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解。

二、以教师开发研究早读的方式激励学生

古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。语文早读课不应是一读了之，应将听、读、说、写结合起来。

回首看看很多大小幼儿园的“早读”，实际上就是老师与小朋友之间的有效对话。老师根据实际情况，在“早读”时间与学生拉拉家常，如：说说今天的天气，小朋友们，早上你们来学校的时候，感觉怎么样？你看到路上的人们了吗？你注意街道两旁的花草树木了吗？他们都是什么样的呢？在与小朋友的平等对话中，打开了小朋友的思维，促进了小朋友的语言发展，甚至延伸到小朋友主动观察周围事物的好习惯。为什么我们的早读不能“变脸”呢？在尊重学生学习主体地位的基础上，充分调动学生学习的兴趣和主动性。

1、诵读课文：小学语文课文中的，许多优秀的课文很值得诵读。可在早读时根据学习的任务，结合单元的要求，在选择每单元中已学习后的适合诵读的课文，将读好一篇课文为早读的任务。让学生用清晰响亮的声音并合理运用朗诵的相关手段，正确流利有感情地朗读背诵课文，进入角色，声情并茂、抑扬顿挫、有声有色去诵读课文中经典的文章。

2、品味美文：天下美文 ，美不胜收。在早读时，完全可以走出文本，打开教室大屏幕，去吟唐诗宋词，品明清小品 ，赏名家名句。打开学生的视野，走进文本背后的知识天地，体味语文的魅力，让早读令人期待。

3、交流读书心得：把早读的时间归还给学生，让学生将自己最近读的好读与大家一起分享。与书中的主人公一起欢笑，一起感动，将书中的真善美与大家一起分享，一起感悟。让早读洋溢在温情的书香中，提高学生课外阅读兴趣，更是发挥了早读的意义。

4、学习同学佳作：能在早读的时候将自己的作文当成佳作与大家共品，那真的是一件很美好的事情。在学习同学的佳作的时候，能从身边最熟悉的同学中获取写作的动力，激励自己的学习与写作的兴趣，让早读成为学生思想交流与互相学习的宝贵基地。

试想，这样的早读，定期定时的开展，有效的进行，这样“变脸”后的早读，

怎么会不有所期待呢？别开生面的早读课，只要你重视，只要你用心，可以更有趣更有效的开发与研究。利用好这最美的“一日之晨”，进行有效积累语言，培养语感，让学生真正意义上进行有效的早读！

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，在早读中体现。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声??皆声之至清者，而读书声为最。”解语文早读之尴尬，让早读的声音更美妙！ [参考文献]

戴海崎《心理教育测量》暨南大学出版社，2004． 于永正《于永正教育漫记》 江苏2005出版