(201406)课题研究的支撑性理论集锦(3)

19．语言学理论

语言学理论认为：语感是一种语言运用能力，它与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。抓住了语感培养就是抓住了语文教学的

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关键，直觉思维训练是初中生语感培养途径的关键。

20．科教兴国的政策

在1997年9月召开的党的第十五次全国代表大会上，首次以党的历史文献的形式提出了“实施科教兴国的战略”，而“科研兴校”是“科教兴国”战略对中小学的必然要求。正如科学技术是经济发展的第一生产力一样，教育科学研究是教育发展的第一生产力。教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动。在学校提出“科研兴校”战略，通过开展教育科研，推广教育科研成果，去提高教育教学质量，是适合学校教育发展宏观实际的内在需要的，特别是在新的历史发展时期，“科研兴校”是解决新问题、新矛盾的有效途径。

21．新农村建设的文件

2006年2月21日中共中央国务院下发了一号文件《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》，这份2006年中央“一号文件”显示社会主义新农村建设已经迈出了有力的一步。建设社会主义新农村，教育是基础，必须把教育的发展摆在更加重要和突出的位置，加快社会主义新农村教育的发展和建设，而农村学校要加快发展，“科研兴校”是不能或缺的选择。

22．教育科学论

德国哲学家康德认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”（即理性的态度和知识）结合起来，否则就会变成“机械的”东西。康德指出，“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”，否则不能成为一种有系统的学问。（《教育学基础》，教育科学出版社，2004年版，第17页。）现代社会的教育，无论是从规模上还是从结构上来说，都是非常复杂的，现代社会的人的教育理论的自觉性也越来越高。因此，教育实践迫切需要教育理论的指导，从客观上促进了教育科学的发展和教育理论的创新。

23．教育与社会的关系

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人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化的过程。（《教育学基础》，教育科学出版社，2004年版，第19页。）教育的发展总是受到具体社会的政治、经济、文化条件的制约，反映着具体社会的政治、经济、文化的发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育研究最活跃的时期。

23．教育学班级管理的理论

班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。从班级组织建设、制度管理、教学管理、活动管理等方面，根据班级组织的三个发育阶段，逐步建构“三全”式班级管理模式，促进班级组织的建设。

24．心理学行为动力理论

根据心理学的需要与动机的理论，在调查研究的基础上，让班级管理成为学生学习和生活的需要，从而培养和调动学生的主体性、积极性，把学生培养成为班级的主人公。学生的需要是学生真正成为班级主体的保证。

25．学校、家庭、社区三结合教育理论

学生教育是全社会的事情，学校是主要阵地，而家庭好社区也是学生教育的重要场所，整合学校、家庭、社区等教育资源，调动一切教育力量形成合力，有利于学生的健康成长。

26．刺激与反应的理论

科学家研究表明，采取传统的老师讲、学生听的教学方式，容易形成习惯化（负性学习）。这与单调刺激容易引起抑制状态的理论相一致。使人容易感到疲劳。而多样化刺激，从不同分析器传入的信息轮换地到达不同的投射区所引起的兴奋和抑制，容易产生敏感化（敏感化是习惯化的对立面）。从年龄心理特点方面来说，志愿者行动能够激发孩子的主动性，这对他们来说，既陌生，又新奇，能引起他们的好奇心。

27．陶行知“生活教育”理论

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“生活教育”是陶行知教育思想的核心。这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造的理论，它体现了 “去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的驳斥。所以我们要将学校教育与社会和职业技术教育有机的结合，让大龄智障学生更好地融入社会和适应社会。

28．适性教育理论

“适性教育”是一种教育指导思想和理念而不是某一具体的教学方法或手段，是“个性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要体现为：根据学习者自身的差异性来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为，这些行为贯穿教育或学习动机（需求）的产生，内容的选择、行为的实施（目标、进度、方法、手段和工具等）阶段。我们的教育应当着眼将个体放在所处的环境之中，将注意力从主体的缺陷转向对环境的适应，将学习目标定位于适应生活、适应社会，坚持实用的、适合的教育，促进智障学生适应正常化的环境。

29．个性化教育理论

“所谓”个性化教育“原本应当成为所有教育的内在的、根本的、终极的追求，但是教育并非孤立存在，它存在于整个社会这个大系统中，受到政治、经济、文化等各个方面的影响和制约。“小班化教学”的产生是个性化教育的产物。上世纪50年代末以后，由于信息时代的到来，对人才有了新的要求，世界各国兴起了一股“个性化教育”思潮，其中以马斯洛“心理潜能发展”、罗杰斯“非指导性教学”为代表的心理学“第三思潮”，以科尔为代表倡导的“开放课堂”，以及伊利奇的“非学校运动”等为个性化教育思潮奠定了理论基础，而主要发达国家的教育实践更是确

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