试点学校培训小结（二）

2016年全国职业院校教学工作诊断与改进

中等职业学校试点培训（第二期）

小 结 2016年6月21日

各位领导、各位专家、各位学员：

全国诊改专委会举办的第二期中等职业学校教学工作诊断与改进业务培训即将结束。受全国专委会主任杨应崧教授的委托，对本次培训作简短小结。

主要讲三个问题： 一、培训概况

参加本期培训人员共215人，来自全国15个省、市、自治区和新疆生产建设兵团，试点的9省27所学校中有10所学校派出了22位领导和学校专家出席了会议。

参培人员中来自山东的职业学校最多，共有64所学校，119人参加了培训，其中一把手校长、书记有22位，山东省职业技术教育学会领导也参加了培训，充分显示了山东省职业教育界对诊改工作的重视。

一天半的培训，与会代表听取了6个报告：

1.听取了教育部职成司高职发展处林宇处长的关于“开展诊改工作的背景、职业学校如何对待这项工作”的报告；

2.听取了全国专委会主任杨应崧教授的“服务发展需求、提升治理能力、提高培养质量、激发创新活力”的主报告；

3.听取了“问题为引、质量为本、持续改进、自主发展”的中职诊

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断与改进方案解读；

4.听取了全国专委会委员何锡涛教授所作的“建立校本管理系统，加强数据分析应用”的报告；

5.听取了全国专委会委员陈燕群对平台如何建设、管理的指导。 6.听取了上海市贸易学校质管办胡笑冰主任所作的 “让教学质量看得见、摸得着、控得住”的典型经验介绍。

今天上午又分享了天津市第一轻工业学校王建军校长、广州市旅游商务职业学校石发良校长、吉林长春职业教育研究中心张振华书记的学习体会。三位领导从不同层面进行的交流，立意高、定位准、体会深、感受多，他们提出的对策务实、得当，契合学校实际，针对性强，给我们留下了深刻的印象。他们的体会交流，使我们真实感受到他们对诊改工作的信心和智慧，也使我们领略了职业教育实践者、研究者深厚的理论底蕴和对质量提升的不懈追求。他们对诊改内涵的认知、对指导方案的把握、对诊改试点的决心，对诊改思路的谋划，使我们对做好中等职业学校诊改工作充满了必胜的信心。

三位专家的互动，高瞻远瞩，指导性强。三位专家一方面呼应了三位领导的交流，进行了高屋建瓴的理论评价；另一方面揭示了职业学校诊改工作的成功之道，特别是从战略层面提出的理性思考，从策略层面提出的路径指点，对在座的各位领导、各位专家进一步强化诊改的理论认知、实践探索具有很大的指导意义。

二、培训特点

本次培训的特点是：三“多”二“好”。

“三多”：一是参会人员“多”。本期参培的学员来自不同的工作岗位，其中职业学校的领导、专家是主体。另外，内蒙古教育行政部门

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的同志、内蒙古和吉林等省市教科研院所的负责同志、山东职业教育学会的负责同志、天津唐山和湖南等高职院的同志也都参加了培训，这一方面说明中等职业学校对教学诊改工作的热切期望和对质量提升的不懈追求，说明了我们中职学校具有良好的执行力。另一方面也说明职教战线内部各个层面的领导对中职教育的关心和重视，说明职业学校诊改工作，具有良好的工作基础和政策环境。

二是培训内容“多”。一天半的培训中既有来自职成司林宇处长的高层战略部署，也有来自战线一线领导同志的工作打算；既有对诊改的理论思考；也有诊改的技术引领；既有专家的理论报告，也有先行者的经验分享。

三是学员体会“多”。从刚才三位同志的沟通交流来看，与会专家普遍感到本次培训内容全面，重点突出，方法具体，有高度，有深度，体会深，收获大。通过培训，我们凝聚了共识、认清了责任、明确了任务、掌握了要领。

“两好”一是培训会风好。参培的各位领导、专家都是真情投入。许多同志都是省内外，有的还是国内外的资深专家，有些同志还都担负着领导职责，但都能自觉遵守会议纪律，不迟到、不早退、有事打招呼，坚持有始有终。

二是学习风气好，与会各位专家和职校同仁会前都认真阅读学习材料，会中专注倾听、认真记录，会后广泛交流，力求收获最大化。

本次培训的不足之处是：由于时间短、内容多，倾盆大雨，研讨交流不够，学习消化不够。好在我们建构了中职Q群，有志于诊改理论研讨和实践探索的专家，都可在Q群中进行交流切磋，相互启发，共同提高。

成绩的取得应归功于三个方面。

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一是职成司领导、职成司高职处领导的高瞻远瞩，精心谋划和有力指导。

二是因为参培的各位领导、各位学员水平高、素质好，思想上高度重视，行动上积极参与。

三是因为培训承办单位——常州工程职业技术学院的精心组织、周到服务，他们为了组织好9期近3000人的培训，抽调精兵强将，组建专门班子，为培训顺利开展提供了有力保障。他们优质的服务和出色、高效、信息化的会务管理水平给我们留下了深刻的印象。

请允许我代表全国专委会主任杨应崧教授和课题组全体同仁，向教育部职成司领导，向与会各位领导、专家和学员，向常州工程职业技术学院表示衷心的感谢！

三，工作建议

职业学校开展教学工作诊断与改进是一项前无古人的伟大事业，是推进中国中等职业教育步向新辉煌的新开始。随着两级专委会的成立，中等职业学校教学工作诊断与改进的大幕已经胜利开启，能否达到精彩境地，关键在于我们中等职业学校自身的努力。

这里课题组期望与会的各位学员，要认真消化林宇处长的讲话精神和杨应崧教授的主题报告，把握好五个关系，深化六点认知，做实四项工作。

把握好的五个关系是：

1.“诊改”与“评估”的关系。外部评估和内部诊改对教育教学质量的提升来讲，一个都不能少。

2.“要我做”与“我要做”的关系。诊断与改进是教育业务主管部门近期大力推进的工作，但这项工作的关键点在学校，能否取得应有的

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成效，关键在于我们自我努力的程度。必须从“被动接受”转换为“主动实践”。

3.“问题导向”与“目标导向”的关系。诊改坚持“问题导向”，注意寻找自己教学工作的薄弱环节，但这是在目标引领下的自觉行为，期望各校要加强调研，力求从学校的资源禀赋、发展目标出发，发现问题、分析问题、改进问题，实现发展。

4.“准确”与“实效”的关系。自主诊断要力求“准确”，“改进”要力求有实效。“诊断”要达到“准确”，需要加强调研，做好前期的准备工作；“改进”要达到“实效”的目标，必须边诊边改，发现一个问题改进一个问题，同时要加强对改进情况的检查。

5.“实施”与“研究”的关系。期望各职业学校既要注重诊改的实施工作，精心组织，快乐实践。同时要加强对诊改工作的理论研讨，边实践、边总结、边研讨，力图使我们职业学校的诊改工作能在更高的理论基础上实现新的发展。

深化的六点认知是：

1.深刻认知“诊断与改进”的时代意义。诊改是时代的呼唤，是对“质量、创新、发展”三大时代主题的必然回答。

2.深刻认知“诊断与改进”对提高职业教育质量的决定性作用。质量的时代要求是零缺陷，教育的时代呼唤是零失败。为了提升质量，必须强化内部质量保证制度体系的建设，必须加强过程控制，必须加强自主诊改。

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