在乡土主题活动中发现(2)

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有效运用使我们的教学富有生机。

2、乡土文化资源的有效运用开发了影视、影像等现代教育技术课程资源。

课程资源的开发直接导致了教育方法的变革,新的课程资源的引入带动了教育手段、教学组织形式等方面的变革,课程资源的丰富特别是新兴课程资源推动现行的农村幼教教育模式的改革,让农村的孩子享受到优质幼教灿烂的晴空,孩子学习的主体性得到极大地提高,幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力得到全新的发展。

织布是乡间的一种民族文化,在《杜布的经历》主题活动开展中,课题负责人联系一村妇和镇上的店铺几次上门拍摄采棉、轧花、纺纱、织布等场景,制成VCD运用于教学活动,幼儿在影视真实的画面中感受棉布的由来,活动中,幼儿纷纷说:?这个我奶奶也会做的??这是我家的里棉花地??我和妈妈一起采棉花了?……通过影像教学,将幼儿的已有经验进行了整合提炼,也激发了幼儿爱家乡的情感。 在此过程中,教师的现代教育技术得到了锻炼,对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是乡镇 幼儿园教学组织形式的一种突破,也为教师采集利用现有课程资源多样化探索做出了有意的提示。

3、主题活动的生成研究发展了师幼互动生成资源。 教师编制的主题网络有一定的主观色彩,并不一定能真

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实的反映孩子的所思、所想,为了保证生成课程的质量,在生活中我们将一切视点放在孩子身上,倾听孩子的心声,揣摩孩子的需要,及时捕捉孩子的兴趣点,形成师幼互动,共同生成有价值的主题内容,调整预设活动。比如在《杜布的经历》主题活动中,活动?棉布的由来?开展以后,幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究欲,我们就把棉花实物放在区角活动中,幼儿尝试着将棉絮变成了纱,给纱染上各种颜色,教师和幼儿一起制作染色的工具。给白色的棉布印上好看的花纹,做成各式服装,进行时装表演,放在?江南布衣?里买卖,一个个活动就这样连续着生成出来。

4、乡土化主题活动研究充分发掘了社区、家长资源。 园本课程的开发讲究灵活性和多样性,可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方,社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源,充分利用社区资源,既能让孩子们到真实的环境中探索学习,开阔他们的眼界,丰富孩子的经验,又能发展幼儿的社会意识,拓展幼儿园课程内容。

我们立足实际,利用家长资源,在棉花收获的季节,让种棉花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园;让种竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中,如编篱笆的?编帘器?就是幼儿爱玩的器具,绕沙的竹管,也是幼儿在区域

活动中常玩不厌的主题活动延伸材料;在《野菜》主题

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实施中,家长积极配合幼儿园和孩子一起挖野菜,把挖来的野菜带到幼儿园,和幼儿一起收集介绍野菜的文章和图片,为主题的开展提供了充足的物质材料。在主题活动《无公害大米》实施中,我们联系无公害大米种植基地带幼儿去参观玩耍;为了制作教材,联系村妇拍摄纺沙织布的录象,联系桑园鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。

三、重视实践,展现个性。

实践是检验课程理论的唯一手段,我们的每一个活动都通过实践加以验证,并发挥各个教师的教学专长,引导教师投身新课程改革的浪潮中。

1、教师是主题活动的实践操作者。

教师通过参与主题活动研究,提高了教师驾驭课堂的能力和教育理解水平并丰富自己的专业知识,增进了教师之间相互研讨、相互观摩的合作工作。每一个主题,我们先商议结合幼儿的哪些知识经验,完成哪些教育要求;第二步,教师将各自设计的单个活动呈现出来,经大家研磨通过,然后逐一进行实施,把课程设计的主动权给了教师。使教师对教学研究有更多的投入,激起教师参与活动的热情,这是新课程理念感召下的教师行为体现。 在新的课程背景下, &nbs

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