《虎丘文化在园本课程开发中的利用》结题报告(4)

2.家园共育，充分挖掘资源

在大教育观的引领下，社区、家长是幼儿园教育的合作伙伴。家长整合课程教学理论认为：家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等互惠、协商对话。教师作为幼儿园教育活动的发起者，在构建家园合作关系的过程中也占据着主导地位，应保持更为积极主动的态度。也就是说，教师要积极主动地通过与家

长的交往与合作，吸引家长参与，鼓励家长参与，进一步激发家长参与的积极性与主动性。

幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。挖掘家庭的教育资源，把家长请进来，让家长参与到幼儿园课程的改革中，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益。我园开展的本土资源的开发和利用的实践，更离不开家长的支持。非常庆幸，我们的家长都非常支持幼儿园的工作，于是我们尝试引领家长融入到我们课程实施的全过程，效果十分显著。

（1）活动开始阶段：让家长参与活动的设计和准备工作。 各班活动确立后，教师分析、预测社区和家长中可用的资源并积极开展行动。教师要提供丰富的资讯来引导家长参与其中，让家长了解活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，虚心听取家长的意见，鼓励家长收集与本主题有关的资料、物品，帮助幼儿增加知识经验等，并让家长参与活动的设计与准备工作，如：活动前的问卷、收集资讯资料、统计家长的资源、联系参观地点等。

事实上，大多数家长是非常关心幼儿园活动内容的，也有参与幼儿园活动的内在要求，如果教师能够有计划地引导和带动家长去参与活动，家长就不仅仅是教师的好帮手，更能成为幼儿园教学活动的一支生力军。正是从这个角度看：让家长参与到活动的设计和准备中来，为家园间的密切合作构建了良好的开端；而且活动前期家长和教师共同为幼儿提供丰富的经验和资讯，为后面的深入研究奠定了有力的基础。

（2）活动深入研究阶段：引领家长走进幼儿活动的过程。 活动前期家长以助教的身份直接参与到活动中，以自己的特长协助教师完成活动，指导力所能及的幼儿小组活动等。例如：活动《粽子情》中，我们请来了大班的家长为幼儿现场讲解并制作粽子的全过程；活动《二月十二百花节》中，我们和幼儿园中有苗圃的家长联系，带幼儿参观并请家长介绍百花节的由来。

家长们深入浅出的专业介绍和示范，弥补了教师某一方面知识的欠缺，也使孩子们耳目一新，激发了更大的探究兴趣，获得探究的线索和支持。他们对本职工作的演示和讲解远比我们要专业、到位得多，让幼儿接受的信息也更加的准确，另外，家长参与到教育教学中来，也体验到教师平时的辛苦与不易，可谓是一举多得。

（3）活动成果发表展示阶段中分享成功的喜悦、提升孩子探索的能力。 在活动结束时，教师们邀请家长来园参加亲子活动，分享孩子的学习成果。这也就是以上提到的主题要素中的展示的一个部分。每次活动成果的发表和展示，开好活动总结会，能使家长、社区了解幼儿学习成果并乐意为之继续做贡献。活动总结会从筹备到开展，孩子们投入了极大的热情，孩子们在可感的环境中，他们的身心是非常愉悦的，他们的表现达到了最好的状态，非常的开心，从头至尾都始终以小主人的态度积极地参与。

3.整合资源,凸显文化魅力