创新教学模式 构建高效课堂(4)

学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。（前三点都能做到；后四点体现教师的才能，是字师、经师、人师的区别。后四点是站在“人生”、“生命”的高度看待教学，杜郎口的成功之一就是帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。）

④以学论教：是新型教学模式的教学评价理念和原则

长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注学生的行为表现，也基本上被看着是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总之，以往的课堂评价表现为“以教为主，学为教服务”。

随着新一轮课改的不但深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容。以学论教，要实现课堂教学评价体系的六个转变：㈠由评教师的讲解精彩度

为主，转变为评学生的参与度为主；㈡由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；㈢由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；㈣由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；㈤由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；㈥由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。

从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都会产生深远的影响。

（2）教学流程的主体

确定目标——自主构建——展示交流——重点探究（或：拓展延伸）——归纳评价

新型教学模式的课堂教学流程一般包含以上几个环节。 ①确定目标:这是新型教学模式的核心

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。

三维目标不是三块，而是一个整体。三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度。

从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。

怎样确定教学目标呢？ 第一，研究课标和教材 第二，研究学情

第三，学生参与教学目标的确定 第四，预设与生成的融合

教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中充满灵动的魅力。

确定目标不仅是教师的行为，同时也是学生的行为。课堂教学中，学生是学习的主体，不了解学习目标或学习目标不明确的学习是不科学的，学习效果是难以想象的。

知识与技能目标的确定：教师首先要有成熟的预设目标，这样，

在学生整体感知教材后确定学习目标时，能对学生的学习目标进行完善，同时能对新生成的目标进行有效地把控。要引导学生，在整体感知的基础上学会把知识目标具体化、具体目标问题化、问题目标系统化。让目标变得能够具体操作。这个过程本身就是对学生学习技能的一种培养和训练。

过程与方法目标的确定：同样要求教师首先要有成熟的预设目标，并根据学生自己喜欢的学习方式及时进行调整。无论什么样的学习方式，都应该让学生始终遵循“四明确”（即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求）的要求有序进行。

情感态度与价值观目标的确定：一定要处理好课程总目标和课堂教学目标之间的关系，不能随意拔高要求，要讲求循序渐进的原则，时刻关注学生的学习情感、态度、合作意识、人生观、价值观的健全养成的渐进过程。

②自主构建：该环节的设置，体现了新型教学模式力求着重培养学生自主学习方式和能力的设置理念。自主学习过程中，根据“四明确”的具体要求，引导学生在先通过对教材整体感知的基础上进行确定和拆解知识目标，形成系列问题。通过独立的自我思考和感悟，自主完成知识建构。

③展示交流：该环节的设置，旨在锻炼和培养学生的合作意识，学会合作学习，敢于“发声”，敢于张扬个性。针对学生自主构建过程中存在的疑难、困惑，应安排多种“生生互助”式的合作学习，实现互

助解惑，展示交流。

④重点探究（或：拓展延伸）在合作交流中，要鼓励和引导学生针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题进行重点探究。一堂课至少要有一个重点探究（讨论、辩论）的问题或一个课本剧，以增强学生的学习兴趣，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力。要适当引入开放性、探究性的问题（现实生活中的实际现象、事例或社会热点问题）。通过分析，拓展学生思维，培养和锻炼知识迁移和延伸的能力、创新能力和实践能力。

⑤归纳评价：该环节的三大功能：一是通过与同学的交流碰撞中吸收和借鉴他人的思维方式和成果，形成自己的独到见解，最终形成和优化知识的网络与结构。二是通过与同学的质疑辩答，锻炼自己的综合思维和表达能力，提升自己的“话语权”。三是通过对他人、小组、个人在课堂上的参与过程态度和表现给出中肯地评价，发现自己的潜能和性向。

（黄厚江 语文课堂教学最基本的要求是什么？是像语文课。语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生的语言素养为目的。

语文课堂教学的最高境界是什么？是和谐。是人与人的和谐，是内容与形式的和谐，是相关内容和语文的和谐。一切恰到好处，一切浑然天成，一切顺其自然；应该有的都有，不该有的都没有，是为至境。）