创新教学模式 构建高效课堂(2)

究、合作的学习5.形成正确的评价观念6.促进课程的民主化与适应性。

我们可以清楚地看出，要实现这些目标，唯一的途径，就是转变教和学的方式，构建新型教学模式。

（2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特征的必然要求。 课改五年来，我区教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低。表现在：自主学习表面化，合作学习形式化，探究学习肤浅化的倾向。要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导教师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。

（3）构建新型教学模式名师名校的成功之道。

其实，在新的课程标准实施之前，教育变革早已是暗潮涌动。。这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。他们的成功，无一不是在构建新型教学模式上做文章，做大文章，做新文章。也做出了优秀文章。

洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；威解答

其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

它们所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说“四清“是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下学生学习上不掉队。

江苏东庐中学的讲学稿设计，而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”伺时也是学生的“学案” 。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。他们的探索，在全国，也在我区引起巨大反响。我区不少学校都群起而仿效之。

被誉为中国教育传奇的杜郎口中学，提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。这个距离我们最近，在全国影响最大的，土生土长的农村课堂模式创新典型，有那么多的东西引起我们的思考。

我们不妨回味一下，在杜郎口中学，有哪些东西值得我们借鉴。 （1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本来面目应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释

放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”，相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。每一所学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。关键是，领会其精髓。

前不久，我区在侯营中学召开了创新教学模式，构建高效课堂现场会。他们提出的四五教学模式，同样是以新型教学模式的构建为载体，实现教学改革的突破。

以上经验都说明了在教改初期，强有力的推行教改方案的必要性。这些教改名校，都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，介在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。

4.为什么强调学校要有一个宏观的新型教学模式？

一线教师们既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的一部分人不愿意放弃已经熟悉的东西，去探索新的东西。随着新的教学模式的推进，老师们在实践中会逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值，逐渐地认同新模式。当新的教学理念逐渐成为教师自觉行为的时候，学校就不必再做硬性的规定了，即使让老师们回到老路上去他们也不愿意回去了。所以说，新型教学模式的进要有一个从强制到认同再到自觉的过程，等到老师们能够驾轻就熟、出神入化地运用新模式时，就没有必要强调使用那一种模式了。话说回来，在现阶段，在起步阶段，限定教师在课堂讲授的时间，强调全校推行一种教学模式是完全必要的。

学校有一个统一的教学模式，才能使学校教研活动有明确的主题，

形成教研活动专题化、系列化，改变教师自觉自发搞教改，单兵作战甚至是孤军作战搞教改的状况，才能使老师们形成合力，相互激励，有效地开展教改和教研活动。

二、新型教学模式应该是什么样的？ 1.教学模式的构成要素有哪些？ （1）教学理论——教学模式的灵魂 教学理念是教学模式的灵魂：

新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。

新型教学模式与旧教学模式的本质区别是理念的不同：

教学理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是教学模式的灵魂和支点。新、旧教学模式的本质区别是理念的不同。主要表现在两个方面：

①教学模式建构的基础——不同的课程观：

旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。

②教学模式实施的策略——不同的整合观：

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，