江山市2008年度重点规划课题 - 图文

江山市2008年度重点规划课题

《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》

结题报告

课 题 负 责 人： ×××

主 报 告 执 笔： ××× 承 担 单 位： 江山市××小学 立 项 时 间： 2007年5月 立 项 编 号： JZ08040 结 题 时 间： 2008年9月

《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》结题报告 江山市××小学课题组

目 录

第一部分（结题报告）

1、《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》结题报告

第二部分（教育教学实践）

1、附件一：写景想象人物记事小练笔系列设计 2、附件二：小学语文课堂小练笔设计示例 3、附件三：《外貌描写》小练笔课堂教学设计 4、附件四：《美丽的校园》小练笔指导实录 5、附件五：《精彩的——》习作指导反思 6、附件六：四年级现场作文比赛方案和结果

7、附件七：四下年级童言童语小练笔比赛活动方案和结果

第三部分（师生获奖）

1、课题组教师论文、案例获奖一览表 2、课题组教师指导学生作品获奖、发表

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《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》结题报告 江山市××小学课题组

《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》

结 题 报 告

江山市××小学课题组?

[内容摘要] 在小学中段的写作教学中，进行小练笔训练，就是把作文教学和学生的实际作文能力相结合，和学生的思想实际相结合，使学生练有兴趣，不再害怕作文；写有素材，不再炊而无米；作有方法，不再头绪混乱，架一座低段写话到高段写文的桥梁。在培养学生实践能力和创新能力的同时，深化学生对写作的认识，写出充满童真童趣的小练笔。在小学中段的小练笔研究中，我们着重从四个策略入手，加强与实践活动的整合：在小练笔中挖掘素材的能力；在小练笔中学习写作方法的能力；在小练笔中培养写作兴趣的能力 ；在小练笔中培养遣词造句的能力。对教学实践进行多角度、多方向的理性反思，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。

[关键词] 新课程标准 中段 小练笔 一、问题的提出

新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是“关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课程在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、真话。但当前的小学

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课题组负责人：略 执笔：略 课题组成员：略

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《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》结题报告 江山市××小学课题组

作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。 如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源和生活资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。生活更是习作的源泉。所以，语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出一点时间，让位于小练笔。而生活中的素材取之不尽，都可以用来做小练笔练习。而且，小练笔教学符合学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。然而，“每学年课内习作16次左右。”在课堂教学中，由于阅读教学占了较大的比例，仅课后设计的部分“小练笔”，是远远达不到训练的目的的。所以，要加大练习的力度，提高练习的深度和广度。

基于以上认识，我们提出了“新课程背景下小学中段小练笔实践研究课题”的课题研究，力图让“小练笔”成为语文教学的一道亮丽风景线。

二、研究目标

1、落实课标对习作教学的具体要求，切实改变习作教学的现状。

2、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应学习与生活的需要。

3、整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。 4、在指导练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。

5、在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。 6、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。

三、研究内容

（一）理论部分：

研究小学作文教学存在的主要问题与对策；研究与本课题相关的心理科学及观察对积累材料的积极作用

（二）实践部分：

1．探索“新课程背景下小学中段小练笔实践”的指导方法与习作形式。 2．研究对学校生活、家庭生活和社会生活观察习作的指导方法。

四、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表

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达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”

2、叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。

3、陶行知先生的“生活教育”理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。叶圣陶先生“写真经历、真体会、真感受”的作文教学思想等，都是革除现行作文教学弊端，实施“生活作文”教学改革的有力思想武器

4、全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。

但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观目前的习作教学，可谓课内“静坐”多，生活体验少；问题指出多，鼓励激情少；歌颂、赞美多，真情流露少；写作框框多，个性展示少。生活与作文依然存在脱节现象，老师为教而教，学生为写而写。

正是在学习前人研究经验，反思存在问题的基础上，我们提出了“新课程背景下小学中段小练笔实践”的理念。

五、研究过程

（一）、准备阶段：（2007年5月—8月）

1、理论指导，组织课题组成员学习有关情感教育教学的理论、作文教学理论及前人的研究成果和经验，并作好资料收集工作；

2、课题设计、申报与制定方案，明确人员分工，作好各自 …… 此处隐藏：1273字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……