教育学重点 文档(2)

5、当代课程改革的发展趋势：追求卓越的整体性课程目标；注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；讲求学习方式的多样化。我国课程改革的时间从2001年开始（P153）

6、我国基础教育课程改革的基本目标和核心内容：转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革。

7、衡量教师教学和学生学习质量的标准是： 课程标准（教学大纲）。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

第七章-第九章教学

1、教学概念：教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。是教与学两方面统一组成的双边活动。(P161)

2、教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾。

3、教学的任务：掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；发展体力、智力、能力和创造才能；培养正确的思想、价值观、情感与态度。(P163)

4、教学是学校教育的主要工作，处于学校工作的中心地位。（P163） 5、赫尔巴特：最早提出教学具有教育性的教育家。（183）

6、学生掌握知识的阶段：①引起求知欲 ②感知教材③理解教材 ④巩固知识⑤运用知识。⑥检查知识、技能、技巧。（P184-189）

7、教学过程的基本规律。间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；掌握知识与提高思想相统一；智力活动与非智力活动相统一；教师的主导性与学生的主体性相统一。（P200）

6

8、掌握知识与发展智力的关系：智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进；生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

9、掌握知识与提高思想的关系：引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向；只有使所学知识激起学生情感，态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高；防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向。

10、教学原则概念：是有效地进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。（P211）

11、我国中小学教学原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则（不陵节而施）；巩固性原则；可接受性原则；因材施教原则。（P212）（案例分析）

12、理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

13、循序渐进原则的概念：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成杨幂的逻辑思维能力。

循序渐进原则基本要求： 第一、按教材的系统性进行教学； 第二、抓主要矛盾，解决好重点与难点； 第三、由浅入深、由易到难、由简到繁； 第四、将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

7

14、教学方法：为完成教学任务而采用的方法，它包括教师的教和学生的学方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

2、教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料和设施。

15、教学模式：指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。

16、教学策略：指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。

17、常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法（P238）

18、教学组织形式。个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。我国以班级上课制为基本组织形式。（P250-252）

19、班级上课制概念：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。它萌芽于16世纪初。

20、综合课：在一节课里须完成两项或两项以上任务的课（P254） 21、教学工作的基本环节:备课(要写好几种计划，其中要重视写好课时计划，即教案)、上课(教学的中心环节)、课外作业的布置指导与批改、课外辅导、成绩的检查与评定。上课是中心环节。

22、单元备课是指对某门课程的某一个单元内容的教学准备。课时备课是指对一节课教学的准备。

23、根据评价在教学过程中的作用不同，教学评价可分为：诊断性评价（学

8

期前）、形成性评价(学期中)、总结性评价（学期后）。（P269）

诊断性评价：是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。

24、一堂好课的标准有：教学目的明确、教学内容正确、教学方法恰当、教学结构紧凑。

第十章 德育

1、德育过程的基本规律：

（1）德育过程是在活动和交往中统一多方面影响的过程 （2）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 （3）德育过程是促进学生品德发展矛盾的转化过程 （4）德育过程是提高学生自我教育能力的过程 2、如何有效地进行中小学德育过程的组织：

（1）应根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往。

（2）培养学生的“知、情、意、行”，进一步掌握品德构成的心理因素。

（3）促进教育与自我教育的结合，在德育过程中使学生的自我教育能力得到提高。

（4）重视各教育因素综合影响，增进各个层级、各个方面教育力量的联系和沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。

3、德育原则。理论与生活相结合；疏导原则；长善救失原则（发扬优点，克服缺点）；严格要求与尊重学生相结合；因材施教原则；在集体中进行教育原

9

则；教育影响一致性与连贯性原则；注意学生年龄特征和个性差异；教育与自我教育相结合。（P306-320）

4、疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

5、因材施教原则：是指要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都得到最大程度的发展。

进行德育贯彻因材施教原则的基本要求：（P315） 第一，深入了解学生的个性特点和内心世界； 第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育； 第三，根据学生的年龄特征有计划地进行教育

6、长善救失原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠生发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。

7、德育的途径：有七个基本途径，课外活动是其中的一个途径（课外活动具有兴趣性、自主性等特点）。班主任工作是学校对青少年学生进行道德教育的一个重要而又特殊的途径（P321）

8、德育方法：说服、榜样、锻炼、修养法、陶冶、奖惩和制度。（P329）

第十一章 班主任工作

1、班主任是班的教育者和组织者，他对一个班集体的发展起主导作用。（P423）班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。

2、班集体的教育功能：班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量，班集体也是促进个性发展的一个重要因素， …… 此处隐藏：1245字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……